新課程理念下的高中英語詞匯教學的探索和體會

原麗平

（遼寧省東港市第二中學＜英語組＞ 遼寧東港 118300）

新課程理念下的高中英語詞匯教學的探索和體會

原麗平

（遼寧省東港市第二中學＜英語組＞ 遼寧東港 118300）

英語在學校學科教育中是不容忽視且非常重要的一門語言學科。作為教師，就必須幫助學生突破詞匯關。而隨著新課程改革，傳統的教師講單詞，學生背單詞，記單詞的詞匯教學模式已不能適應新課程的目標和要求。因此，在教學實踐中，我運用現代外語詞匯教學及詞匯學習規律，探討符合新課程理念的詞匯教學方法和策略。

一、新課程下的英語詞匯教學的意義

新頒布的《普通高中英語新課程標準》（以下簡稱“新課標”），對高中詞匯教學提出了較高的要求。一方面，新課標要求學生掌握的詞匯量比以往有顯著增加（我們稱為詞匯的“量”），例：八級目標要求高中學生“學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配”；而九級目標要求的詞匯量要重視“量”的同時還要重視“質”，即從用的角度學習詞匯，掌握一個詞的詞法和所運用的語境。因此，在日常教學中，我既注重在詞匯教學中不斷擴大學生的詞匯量，又注重提高學生運用已知詞匯的熟練程度。

二、新課程下英語詞匯教學的方法

1.教

（1）音標教學，注重拼寫和用法

我經過幾年教學經驗得出：雖然初中生已接觸過音標，但因為教師沒有強化，音標有時對他們來說形同虛設。采取音標教學，集中突破的方式讓學生掌握音標至少有以下幾個好處：有利于減少學生在拼讀記單詞方面的困難，從而使學生學得主動，教師教得也主動。有利于培養學生的良好的語音語調。有利于提高學生聽說能力和學習興趣。④有利于防止過早兩極分化。

在音標教學取得了一定成效后，我強化學生對詞匯的正確的拼寫和詞組的正確搭配。如：interest 錯寫為intrest:drop in at sp 錯寫成drop in on sp等。我特別強化學生對詞匯的特殊用法，習語和特殊發音的記憶。

（2）課前預教關鍵詞

每到一新模塊，教師都習慣于讓學生先教這一模塊的所有詞匯，再進行其他內容的教學。我認為，這樣不利于學生提高主動探究能力。我在教新課前，預先教關鍵詞匯，使學生能夠通過學習關鍵詞匯來提高預測所學語言材料的能力，為閱讀課文和聽、說、讀、寫等活動做好鋪墊。

（3）強化瞬間記憶，提高時間利用率

瞬間記憶是長時記憶和短時記憶的基礎，只有不斷強化瞬間記憶，英語單詞才能逐步扎根到學生的頭腦中。因此，在教授單詞課上，我不僅要求學生能正確拼讀單詞，且力求他們能當堂拼背，既要記住詞的音義，又能記住詞的拼寫。步驟是教師示讀－－教師領讀－－學生讀－－一般或較差學生讀－－通過中文記英文讀音－－英文讀音記中文意義－－正確拼寫背單詞。這一過程結束后，學生基本都能記住了單詞。

（4）語境中猜測詞義

學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，開闊視野，拓寬知識面。因此，我在選擇閱讀材料時選擇知識性強，詞匯量適度且詞匯難易適當的閱讀材料供學生閱讀，擴大他們的詞匯量。

（5）比較近義詞

根據學生的能力和特點，在詞匯教學中，我讓學生明確區別一些近義詞，同義詞，掌握其所需語境。如：區別形容詞live,alive,living,lively; 名詞accident,event,incident,affair,

（6）利用構詞法擴充詞匯量

英語單詞除詞根外，又衍生出幾種新型詞，即派生詞，合成詞,詞性的轉化等，利用構詞法，學生可以掌握更多的詞匯。如：派生詞courage-encourage-courageous-encouragement-discourage；合成詞sunset,watermelon,seedbed 詞性的轉化record,export,can,produce,charge.

2.鞏固所學詞匯

（1）通過“頭腦風暴活動”，以師生互動形式對與課題有關的已知詞匯進行歸納，用語言表達出來。

例第一冊第一模塊My fi rst day at senior high中首先提到了學校中學生所學的學科，因此，我在進行此項活動中便問起學生

What subjects are you studying in senior high? 由此，學生們將所學學科用英語表述出來，緊接著我問Do you know any other subjects?What are they?這樣，學生就可將所學過的學科英語單詞差不多都列了出來，再讓學生以對話形式加以表述，既鞏固了詞匯，又訓練了學生的英語語言表達能力。

（2）利用游戲鞏固詞匯

我在詞匯教學中嘗試著引入了猜詞游戲，單詞識記比賽等活動，發現這不僅為學生創設了輕松和諧的課堂氣氛，達到檢驗學生學習效果的目的，又訓練了學生思維的敏捷性。

例問：Which word is richest?

答：bank

這既激發了學生興趣，又鞏固了相關詞匯。

（3）復述課文

復述課文是幫助學生理解課文內容，熟記相關詞匯，提高語言表達能力的有效方式之一。因此，在學生復述課文時，我要求他們盡量使用所學的單詞，短語和句型，并鼓勵他們多用自己的語言對課文進行復述。

（4）翻譯

為了鞏固學生所學詞匯，我盡量鼓勵學生多用所給詞匯翻譯漢語句子。這樣，既鞏固了詞匯，又加強了語法的練習。

（5）造句或編小對話或小短文

讓學生做漢譯英練習題必定是束縛了學生的才能，因此，在平時，我也會將所學詞匯羅列出來，讓學生自己創設情境造句，或編小對話小短文，適當時也鼓勵他們將其表演出來。如我列出Modulel中詞匯一些詞匯anxions,enthusiastic,popular,nothing like,describe,be good at.讓學生用這些詞匯編一個故事，學生們積極參加，課堂氣氛較好，效果亦令人滿意。

（6）看圖說話或進行演講或征文活動

語言的主要用途還是要用來用的。學生的詞匯掌握到一定程度后，就應該學以致用。因此，一有機會，我就創設令他們感興趣的語言環境，進行看圖說話（近幾年高考都為看圖作文）訓練，并鼓勵他們多參加演講，征文等活動，并指導他們多用所學詞匯來正確表述自己的意愿。

結語

實踐證明，利用正確有效的方法來提高學生的詞匯能力是可行的。但任何方法的成效都是循序漸進而非一促而蹴的。詞匯是學生學習英語的關鍵，是基礎，就如造房子的磚瓦。家中無磚瓦，房子無從建起，肚中缺少詞匯，就無法遣詞造句，與人們交際。因此，為了進一步在詞匯教學中有所成就，我會繼續研究詞匯教與學的規律，對已知傳統的教授方法取長補短，形成自己的一套行之有效的方法，使學生掌握英語知識的同時，提高英語的實際運用能力。