淺談歷史核心素養(yǎng)下的“問題與材料”教學法

吳海邊

（莆田第十中學 福建莆田 351100）

淺談歷史核心素養(yǎng)下的“問題與材料”教學法

吳海邊

（莆田第十中學 福建莆田 351100）

近年來全國卷文綜高考歷史學科試題，材料新、情境新、問題立意高，突出對學生綜合能力和學科素養(yǎng)的考查，這種變化讓不少學生深感無所適從，歷史學科成績每況愈下?；诂F(xiàn)階段高中歷史教學中存在一些問題的思考，如何進行有效的“問題與材料”教學法，這對培養(yǎng)學生的歷史學科能力和學科思維顯得尤為重要。

歷史核心素養(yǎng) 問題與教材 教學方法

近年來，新課程改革的新風在各階段校園內吹起，這股新風不但帶領著學校改進教學方式，轉變學生與教師角色定位。同時，教育部門對現(xiàn)階段使用的教材也進行了一定的改革。以高中歷史教材為例，教材中改變了以往全是知識點的局限，充分運用大量材料，讓教材更具實踐性。這樣的教材改革不但開拓學生視野，而且大大縮短了教師備課時間。問題與材料的教學方法結合教材的改編，能夠在高中歷史教學中發(fā)揮更大的作用。

一、高中歷史教學中存在的問題

高中歷史是一門十分重要的學科，對于培養(yǎng)學生綜合素質，傳承中國文化等有著十分重要的意義[1]。但是，由于長期受傳統(tǒng)文化的影響，高中歷史教學中依然存在著不少問題。首先，教師與學生對歷史教學的定位不準確。傳統(tǒng)教學中，往往由于中考涉及歷史的分值較少，甚至有些地區(qū)中考不涉及歷史，導致教師和學生對于歷史的定位準確，出現(xiàn)了將歷史劃分為“副科”的現(xiàn)象，教師與學生在歷史教學中花費的精力也不多。其次，教學方式的老舊。由于學校對高中歷史教學重視程度不夠，有些學校甚至沒有專門的歷史教師，導致教師在進行歷史教學時，不會積極思考如何創(chuàng)新教學方式，提高學生學習效率，而是采用按部就班的教學方式，將歷史知識強硬的灌輸給學生。這種教學方式不但會泯滅學生學習歷史的積極性，對于教師的教學效率也會造成極大的不良影響。第三，教學觀念沒有轉變。新課程改革已經明確提出在教學過程中應該充分尊重學生的主體地位，但是，由于學校長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師的教學觀念尚未完全轉變，依舊以主導者的身份出現(xiàn)的課堂教學中，從而忽略了學生的學習述求，讓學生在教學過程中不具備主動性，學生學習的積極性也會相應下降。

二、歷史核心素養(yǎng)下問題與材料教學法的運用

所謂核心素養(yǎng)就是指當代學生應該具備適用于社會發(fā)展和個人終身發(fā)展的基本品質與關鍵能力，在歷史教學中，核心素養(yǎng)主要包括史料實證、歷史解釋、歷史理解、時空觀念、歷史價值觀等[2]。在歷史核心素養(yǎng)下，運用問題與材料的教學方式進行歷史教學是提高學生歷史學習興趣，培養(yǎng)學生綜合素質與能力的重要手段。問題與材料的教學可以根據材料類型的采用不同的方式。

首先，文字材料。文字材料高中歷史教學中的主要材料形式，也是高中歷史教材的有效組成部分，它是歷史學科的基本特征，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中歷史教學中，教師可以根據文字材料，通過設置問題、引導學生探究思考、讓學生自主解決問題等方式，將問題教學與文字材料教學有機融合。從而達到培養(yǎng)學生自主探究和學習能力的目的。

例如：在岳麓版高中必修三《宋明理學》一課的教學過程中，教師可以利用《朱子文集》節(jié)選的文字材料，向學生提出“理”為何物？儒學走向思辨和哲學化的目的是什么？學生帶著這些問題，自動去探尋課文，在文字材料中尋找有效信息，從而解決問題。學生尋找材料，探究歷史問題的過程，就是提高學生歷史核心素養(yǎng)的過程。

其次，表格材料。表格往往能夠更加直觀的將信息展現(xiàn)在學生面前，具有系統(tǒng)性、科學性和直觀性。但是，表格材料的缺點也非常明顯。由于表格材料數據性過強，往往趣味性比較差，學生在進行閱讀的時候，很容易煩躁，從而得不到有效信息。因此，教師在進行教學的過程中，應該從多角度引導學生閱讀表格，讓學生能夠在表格列出的數據中，尋找歷史本質。

例如：在岳麓版高中歷史《改變世界的工業(yè)革命》一課教學過程中，教師可以針對兩次工業(yè)革命比較的表格材料，向學生發(fā)出疑問，這個表格反映了兩次工業(yè)革命有何不同？與第一次工業(yè)革命相比，第二次工業(yè)革命有哪些顯著的特點？學生帶著問題閱讀表格，體現(xiàn)的是一種史料證實以及對歷史理解的歷史核心素養(yǎng)，效率自然會有所提升。

第三，圖片材料。圖片材料具有很高的趣味性，教師可以充分利用這一點，激發(fā)學生學習歷史的欲望，從而提高學生學習效率。

例如：在岳麓版高中歷史《兩級對峙格局的形成》一課教學中，教師可以根據教材中的插畫向學生提問：漫畫中的人物是誰？兩人扳手腕寓意著什么？兩人同時指向旁邊的導彈按鈕又有什么含義？通過提出問題引導學生在文中探索，從而提升學生的探究和實踐能力，提高教學效率。

結語

高中歷史教學是一門涵養(yǎng)人文，充滿智慧的重要學科，對于學生人文素養(yǎng)、綜合素質的提高具有一定的促進作用。因此，基于歷史核心素養(yǎng)下，教師采用問題與材料的教學方式，能夠進一步提高學生學習效率，從而優(yōu)化高中歷史課堂教學。

[1]戴世鋒.例談核心素養(yǎng)引領下的高中歷史教學(一)——以人教版《從蒸汽機到互聯(lián)網》一課為例[J].中學教學參考, 2017,05(1):1-3.

[2]張勝平.從文化遺產教學看“核心素養(yǎng)”如何落地——以《古羅馬城的建筑藝術成就》為例[J].歷史教學:中學版, 2016,41(8):9-13.