淺議怎樣提高初中數學課堂教學的有效性

李 虹

（遼寧省營口開發區第二高級中學 遼寧營口 115214）

淺議怎樣提高初中數學課堂教學的有效性

李 虹

（遼寧省營口開發區第二高級中學 遼寧營口 115214）

恩格斯曾經說過：“數學是思維的體操。”在中學教育中，數學對發展學生的智力、培養學生的能力，特別是培養人的思維能力方面，是其他任何一門學科都無法代替的。也正是基于此，在新一輪的課程改革中，初中數學教育的改革引起了更多的關注。

初中數學 教學

“好的問題是促進學習的燃料。”波利亞認為中學數學教學的目的就是教會學生思考。這就意味著數學課堂教學不只是傳授知識，數學課堂問題教學要吸引學生的注意力，還應有利于培養學生有目的的思考和創造性的思考，有利于學生掌握思維的方法和形成良好的思維習慣。 怎樣才能讓學生輕松、愉快地學好數學、好學數學呢？ 今天我重點在就如何創設有趣的情境引入給大家介紹一些行之有效的方法，并結合課本舉一些實例，給大家今后教學提供一些參考。

一、精心設計問題，優化課堂教學效果

圍繞目標，找準基點。 課堂教學目標是預期的學習結果，因此問題教學應該緊緊圍繞教學目標和學生的實際情況，指向問題的解決。

教師課前設計好的問題，或為導入新課、探究新知，或為突出重點、突破難點，或為引起思考、總結歸納等有明確意向的問題，引導學生積極思考和探索，掌握知識。 例如：學習“分式基本性質”時，為導入新課，可以設計如下問題：（2）分式與相等嗎？（2）你能用類比分數基本性質的方法，推出分式的基本性質嗎？幫助學生理解教學內容，拓寬學生的思路，培養學生分析、歸納的能力。

實踐證明，根據課堂教學的需要，設計目的性明確的問題，能為學生指明思維的方向，可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數學的動力，達到課堂教學效果的最優化。[1]

二、精心預設探究活動

數學教學探究活動要提高其實效性，就要求教師首先明確探究活動目標。在具體探究活動中，教師對活動時間的調控、活動空間的構成、活動環節的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協調，這些都需要課前進行精心的預設。教師在預設過程中要盡可能地多向考慮，主觀上窮盡各種可能，這樣才能在具體的探索過程中發揮主導作用，達成教學目標。[2]

三、目的引入

即授課開始就接觸教學內容的主題，點明本課所論問題的重點及中心，盡可能使學生心中有數、一目了然的一種常見方法。例如在教學“一元二次方程的解法”（第一課時）時，可以在復習一元二次方程的概念、一般式等基本知識后，直接提出問題：“對于形如x2=N的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形“ax2=b”的解法，然后導出新課題——“直接開平方法”。

四、懸念引入

在講新知識之前，有意設置一些問題懸念。如教不等式性質之前，先提出一個問題：試比較a與－a的大小。肯定有部分學生會認為a＞-a，教師適時給出a=-2，則顯然-2＞-（-2）是不成立的，由此產生了懸念。

五、趣味引入

通過一些奇妙有趣的數學題，或一些簡單的小實驗、小故事、小游戲，或者與教學內容有關的數學悖論、邏輯趣題導入新課，努力使學生在歡樂、愉快、樂學的氣氛中學習，這對于激發他們的學習動機、調動學習的積極性會收到較好的效果。例如，在講授“三角形三邊之間的關系”時，可讓學生在長度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否組成三角形。通過實際操作，學生會發現，任取三根木棍，有時能組成三角形，有時卻不能，揭示出三角形三邊之間的關系，這個新課題自然而出。

六、教學中注重學生的全面發展，教師對每一個學生都要科學的評價

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、守紀律的創新型人才。評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多年的話成為歷史。評價學生應該多幾把尺子，尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生量下去。評價中應遵循“沒有最好，中有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷地探索和攀登這才是評價真正的目的。新課程改革已全面展開，作為一名新時代的人民教師，應該盡快成站起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟課程理念，新課程標準特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學生盡快投入到數學活動，使數學課堂內容不再空洞、枯燥，從而拉近數學與實踐生活的距離，這充分體現課改精神，體現在“教中學”的新理念。

綜上所述，結合自己在長期從事數學教學工作中的實踐，我認為在新課標的要求指引下，為進一步培養學生的思維能力，創新能力，在教學中教師根據教材內容和大綱要求，結合教材內容有效地組織學生開展數學實踐活動，并在活動中認真創設問題情境，巧妙引導學生極積思維、分析、判斷，讓學生從直觀實物中去感知、認知，實現讓學生從“做中學和學中做”中不斷提高思維能力，不斷培養學生分析問題解決問題的能力，并能養成學生良好的學習習慣，有利于教育教學質量的提高。

[1]卓龍德 淺析中考方案型應用題的美型及走向.中學數學教學.2001(2)。

[2]鐘文輝 例析2000年中考閱讀題。中學生數學，2001(11，下)