淺談小學語文閱讀和寫作教學的有效整合

遲 瑩

（吉林省敦化市第三小學校 吉林敦化 133700）

淺談小學語文閱讀和寫作教學的有效整合

遲 瑩

（吉林省敦化市第三小學校 吉林敦化 133700）

閱讀與寫作在語文的學習中起著非常重要的作用，因此，為了有效提高學生的語文綜合素質，就要從小學語文教學抓起。在語文教學過程中，需要有效整合兩者的關系并找到其相關的契合點，這樣才能優化提高小學語文教學的質量。

小學語文 閱讀 寫作 契合點

在語文學習中，閱讀和寫作是非常重要的兩個環節，閱讀是獲取信息的主要渠道，而寫作則是反饋信息的重要手段。因此，想要提高小學生的語文綜合素質，就必須要有效地整合閱讀和寫作這兩個教學過程。小學教師應該致力于培養學生養成閱讀和寫作的良好習慣，進而促進教學目標的實現。

一、分析現階段小學語文閱讀教學的狀況

第一，教學方法不夠科學。在小學語文閱讀教學中，主要采用的方法是教師講解，而學生只是靜靜地聽，很少可以參與其中的。這種傳統的語文教學模式導致了本末倒置。第二，教學形式不夠生動。在小學語文教學中，關于閱讀教學基本已經形成了一種固定的教學形式。在這種固定的教學模式下，教師的講解不夠生動活潑，導致學生失去閱讀的興趣，在死記硬背的學習心態中，完全感受不到閱讀帶來的樂趣，進而會不利于學生形成良好的閱讀習慣。第三，閱讀范圍比較小。在小學語文閱讀中，可供學生閱讀的范圍是非常小的。閱讀的內容一般只是課本以及練習冊里的文章，因此，教師應該致力于拓展學生的閱讀資料。

二、分析現階段小學寫作教學的狀況

第一，寫作教學的模式。在現階段的語文教學中，寫作教學的主導者依然是教師，其的教學模式是教師講解――提供范文――學生研究范文――模仿。在這種教學模式下，盡管學生可以掌握一定表達法，但是卻限制了學生的思維能力。第二，寫和說兩方面的能力沒有協調發展。在現階段的作文教學過程中，教師只重視培養學生寫方面的能力，而忽視了說方面能力的培養。這主要是因為教師沒有重視學生的口頭表達能力，而是認為學生的文章只要寫得好就行了。這樣不利于提高學生口頭表達的能力，進而影響學生寫作能力的提高。 因此，為了提高作教學現狀是勢在必行的事，為了讓小學擁有閱讀和寫作的能力，教師必須對教學做出改革。

三、積累語言，為“讀、寫”提供資源

為了更好地提高語文學習的效果，小學語文老師在教學的過程中需要采取正確的教學方式，即貫徹“學以致用、讀寫并重”的教學方式。

1.培養學習興趣。在語文閱讀與寫作教學中，學生的學習興趣是非常重要的，它能夠將語文知識與現實生活中結合起來，激發學生對閱讀與寫作的興趣，自主地沉浸在書的海洋。只有這樣，學生才能達到下筆成文的寫作境界，為語文涵養的提高奠定基礎。

2.邊讀邊寫。教師要培養學生養成邊讀邊寫的閱讀習慣。在平時的閱讀指導中，讓學生做好優美語句的摘抄記錄，通過不斷的閱讀和摘抄，既豐富學生的語言知識積累，也能提高學生自主學習的能力。

3.學以致用。為了提高學生的語文的學習能力，還要做到學以致用。在小學語文的教學過程中，教師利用“讀寫結合和學用結合”這種方法來指導學生的語文閱讀以及寫作，這樣學生在就會從中得到啟發，不僅提高了學生的語言能力，而且，更為有用的是促使學生在做人做事方面得到更好的成長進步。

四、促進語文閱讀和寫作教學的有效整合

1.明確閱讀的目的。文學作品豐富多彩，因此，教師應該針對學生的心理特點來進行有效的引導，讓學生在閱讀的海洋中找到明確的方向。教師采取有效的教學策略，對學生的學習興趣和閱讀習慣帶來重要的影響。在教學方式上采用啟迪式教學，這種教學方法可以更加有效地培養學生的閱讀能力、思維能力，而且更重要的是可以大大提高學生的寫作能力。

2.積累大量的寫作素材。第一，在日常的語文學習中，教師為了提高學生的語文寫作能力，就要求學生增加自己的閱讀量，通過廣泛的閱讀來進行寫作素材的積累。學生在閱讀文章的過程中，需要感悟和深入理解這些文章，才能更好地感受到作者當時的心理狀態，從而與作者引起共鳴，最終才能激發學生的閱讀興趣。第二，教師針對學生的實際情況為學生提供閱讀材料，只有這樣，學生才會對這些閱讀材料感興趣，進而更好地激發學生的情感，營造出一種濃厚的學習氛圍。在這種學習激情下，學生才能更加積極主動地進行寫作實踐。實踐證明，閱讀――積累――寫作這種教學模式是提高學生寫作的重要途徑。

3.有效整合閱讀和寫作的能力。第一，教師在語文的日常教學中，不僅需要增加學生的閱讀量，而且還要對其進行寫作方面的考核。讓學生在學習完一些具有代表性意義的文章后，然后根據自己的實際情況來進行自我寫作。這種有效整合的教學模式可以有效地提高學生的語文學習能力。第二，教師在教學的過程中通過分析文章的結構，讓學生理解后災讓學生進行寫作，這樣學生就可以結合自己的經歷和認識來進行文章的重新構思寫作。第三，重視閱讀方法、寫作技巧和特殊修辭方面的講解。由于小學生的分辨和認知能力畢竟是有限的，因此，教師需要對可以影響寫作方面的要素進行詳細的講解，讓學生理解透徹，這樣才能提高學生的閱讀效率。因此，有效整合了閱讀和寫作之間的聯系，才能真正提高學生的語文學習能力。

結語

由此可見，在小學語文的教學中，需要重視閱讀和寫作這兩部分的教學環節，只有這樣才能在短暫的時間里完成高效的教學目的。教師有針對性的教學可以有效消除學生語文學習的恐懼心理，進而大大提高閱讀和寫作的效果。這也是實現“大語文教學觀”的最有效的方法。