微課與小學語文教學深度融合措施

于 蘭

（黑龍江省大慶市肇州縣第四小學 黑龍江大慶 166421）

微課與小學語文教學深度融合措施

于 蘭

（黑龍江省大慶市肇州縣第四小學 黑龍江大慶 166421）

社會在進步，時代在發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提高，生活節(jié)奏也在不斷加快，也期望過上更高品質(zhì)的生活。為了使得人們的各類生活需求得到滿足，出現(xiàn)了一系列的微事物，比如微信微博、微電影。這些微事物組合在一起，就成了一個微時代，在這樣的時代背景下，教育的模式也受到了一定程度的影響。很多的小學教師在課堂教學中逐步地引入了微課，但由于實踐的時間比較短、機會也比較少，因此沒有受到顯著的成效。本文論述了微課與小學語文教學的深度融合措施。

微課 小學語文 深度融合

隨著科技的進步，出現(xiàn)了大量“微”事物，同時許多同微相關的事物也出現(xiàn)在了教育的領域，越來越多的教師開始借助微課實施課堂教學。教師針對某一知識點借助多媒體對控制在十五分鐘之內(nèi)的音頻進行編輯，然后用來教學，這就是微課。在小學語文課堂上引入微課，不僅能夠為學生營造積極向上的課堂氛圍，同時還能夠充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，使得學生有更大的求知欲望。同傳統(tǒng)教學模式不同，它是一種新型的教學資源。

一、激發(fā)學生的學習興趣

只有學生產(chǎn)生學習的興趣，才能進行更好地學習探究。特別對于小學生來講，學生的思想慢慢趨于成熟，對新鮮的事物都有好奇心。因此，在這個時候，教師最重要的教學目的就是使得學生的主觀能動性得以充分調(diào)動，引導學生自發(fā)性地進行知識的學習。在小學語文課堂上引入微課的課件，能夠為學生呈現(xiàn)更直觀、更一目了然的教學知識和內(nèi)容，同時微課課件當中明亮的色彩，能夠有效激發(fā)學生產(chǎn)生學習的興趣，這樣更利于學生主動地進行自學習，助于教師完成教學目標，保障教學的整體質(zhì)量。比如在學《美麗的武夷山》這一篇課文的時候，由于學生沒有親身體驗到那種如詩如畫的感覺，因此很難對課文進行理解，但是教師可以以圖片或者視頻的形式將武夷山的美麗呈現(xiàn)在學生的面前，通過刺激學生的感官，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而看到一幅水上的風景畫。這樣學生就能夠理解作者對武夷山的喜愛的感情，從而深層次的理解課文[1]。

二、將教學的疑難問題解決

小學生的年齡都比較小，還沒有一定的抽象思維能力以及認知能力。所以，在實際的教學中，學生不能夠準確把握和理解教師所教學的內(nèi)容，因此很難達到教學預期的效果，但是利用微課，剛好能夠將這個問題解決。微課具有時間短、內(nèi)容精以及能夠凸顯出重點的優(yōu)勢，能夠助于那些抽象思維能力不強的人便于理解以及學習，而且對于那些在課堂上很難集中自己注意力的學生來講，也能夠產(chǎn)生一定的影響力[2]。這種微課的教學模式能夠迅速地將課題導入，并將課堂教學的重要內(nèi)容凸顯出來。比如在學習《夾竹桃》這一課文內(nèi)容的時候，雖然作者寫作的重點是夾竹桃，但是在課文中的某一段又完全沒有夾竹桃的蹤跡，在這個時候，教師就可以抓住機會，讓學生展開小組討論，對這一寫作現(xiàn)象進行深入探究。而探究的內(nèi)容就是要不要把這篇文章當中完全沒有描寫夾竹桃的自然段刪掉，為了將這個問題解決，教師可以把這段內(nèi)容以課件的形式呈現(xiàn)在學生面前，這樣就能夠引導學生有目的的思考。同時學生通過自主探究和學習，能夠獲得更多的知識，在探討之后，學生能夠領會作者這樣寫作的目的，是為了將夾竹桃堅韌品性的難能可貴襯托出來。因此，在小學語文的教學過程中，教師可以充分發(fā)揮微課教學模式的優(yōu)勢，將教學的重難點問題解決，這樣才能夠保障語文教學的質(zhì)量，提升語文教學的整體水平[3]。

三、創(chuàng)新教學

語文蘊含非常豐富的知識，但很多內(nèi)容只能感悟，不能將其準確的表述出來。在小學語文的實際教學中，教師不僅要將學生的語言表達能力給培養(yǎng)起來，還要使得學生的個性得以發(fā)展，學生的精神世界得以豐富。所以，可以將微課教學模式引入到課堂教學中，結合學生的實際需要和教學目標進行微課設計，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，大膽的說出自己的見解和看法。比如在學《鄭和下西洋》的教學內(nèi)容時，教師可以在課堂開始的時候導入幾個問題：鄭和為什么要下西洋？碰到了什么困難？為了能夠達到激發(fā)學生想象力的目的，教師可以用到微課的教學資源，針對課本的內(nèi)容，將圖片配上，給學生以壯觀的感官刺激。同時，在這個過程中，教師可以要求和鼓勵學生發(fā)表自己的看法和見解，然后在課堂上展開討論。這樣能夠讓學生之間碰撞出思想的火花，產(chǎn)生的想法也更加有趣。總之，微課同小學語言的深度融合，更利于激發(fā)學生學習的興趣，自發(fā)性地參與到小學的活動中。

結語

微課教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式更利于促進學生自主學習，使得學生的學習能力得到提高。同時，還能夠使得學生在課堂上的主體地位得以充分體現(xiàn)，保障教學的整體質(zhì)量，助于教師更好地完成教學目標。

[1]張巖,陸麗娜.高職語文翻轉課堂中微課的應用策略[J].船舶職業(yè)教育,2016,4(4):25-27.

[2]成小娟,劉蕊,劉斌等.促進教師微課制作與應用的行動研究-基于《一只小鳥》中微課的應用[J].中國醫(yī)學教育技術,2016,30(6):706-710.

[3]邵慧軍.小學語文“五分鐘微講壇”自主導學模式[J].現(xiàn)代中小學教育,2016,32(4):35-37.