激“需”給“法”培興趣 力求“三變”教作文
——小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)淺探

李 勇

（山東省泰安市岱岳區(qū)范鎮(zhèn)埠東小學(xué) 山東泰安 271033）

激“需”給“法”培興趣 力求“三變”教作文
——小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)淺探

李 勇

（山東省泰安市岱岳區(qū)范鎮(zhèn)埠東小學(xué) 山東泰安 271033）

小學(xué)作文教學(xué)極其重要。小學(xué)生畏難作文，解決辦法在于激發(fā)需要、教給寫法和培養(yǎng)興趣。這三個方面如何分進(jìn)合擊地在教學(xué)實(shí)踐中予以落實(shí)，本文提出了“三變”措施。

作文 教學(xué) 三變

一、激發(fā)作文需要，變“被動”為“主動”

剛過來的這個冬天的一天，下了一場霧。學(xué)生無不感到霧的朦朧的美、神秘的美、隱藏的美……可就是說不出具體的感受，智慧感嘆。這，是什么原因呢？課后，教師和學(xué)生們交談，才知道學(xué)生們并沒有對霧景色進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，所以說不出其美的具體表現(xiàn)的1、2、3……后來，學(xué)生們聽了教師的話，努力做生活的有心人，自覺主動積極地觀察周圍的事物，哪怕是刮風(fēng)、下雨、打雷、閃電之類的天氣變化，均予以留心觀察。這樣的結(jié)果便是學(xué)生普遍感到作文時有事可寫，有話可說了。一次刮大風(fēng)，一個小學(xué)生便在日記中寫出了大峰峰之中的景色以及她如何頂著大風(fēng)來上學(xué)的過程中的情景。年后一場雪悄悄滴降落到了人間大地上。盡管這場雪很小，雪景持續(xù)時間短暫，可在那天的寒假日記中，全班竟有一大半的同學(xué)寫了這場雪。由此可見，學(xué)生沒有寫作欲望，感到無材料可寫時，被動地應(yīng)付作文作業(yè)，一定寫不好；反之，當(dāng)學(xué)生出于自覺地的寫作要求，而且有事可寫，有感可發(fā)時，就會主動作文，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，樂于寫，就自然而然地寫得好得多的。此謂之變“被動”為“主動”。

二、教給作文方法，變“難寫”為“易寫”

《憶鐵人》是小學(xué)語文老版本中的一篇課文，現(xiàn)行小學(xué)語文教材沒有選入。但是，這篇教材無論是思想內(nèi)容，還是寫作方法，特別是其結(jié)構(gòu)方法，均很好，可謂文質(zhì)兼美。為了對學(xué)生育德培能，教師將該文予以課堂教學(xué)。教學(xué)時，教師讓學(xué)生通過討論，自己歸納出了這篇文章的寫作特點(diǎn)，即第一部分概括寫，第二部分具體寫。在概括寫這一部分，文章作者運(yùn)用直接寫、間接寫和引用人物自己的話寫三種方法，敘述了任務(wù)的優(yōu)秀品質(zhì)。在具體寫這一部分，作者又通過一個最典型的事例來突出人物的優(yōu)秀品質(zhì)。在歸納出文章的這一寫作特點(diǎn)之后，教師便要求學(xué)生運(yùn)用這篇文章的寫作方法來一個人，并分層教學(xué)，因材施教，也即對不同層次的學(xué)生提出不同的寫作要求：感到有困難者，可以在概括寫時只用上一、兩方法；曬在還感到有困難者，可以相愛擴(kuò)寫幾句話，隨之再具體寫一件事便可。課堂表明，學(xué)生掌握了寫作方法，寫起來既不感到那么吃力了。這樣，學(xué)生掌握了寫作方法，寫起來有法可依，就感到不那么吃力了。此謂之“難事”變成“易事”。

三、培養(yǎng)作文興趣，變“苦事”為“樂事”

每一周，教師均可利用一次自習(xí)時間來開設(shè)“佳作欣賞課”。課堂上，請作文好的同學(xué)上臺朗讀自己的佳作。讀后，下坐著談體會，同學(xué)討論，找出“閃光點(diǎn)”加以賞析。正如陶淵明說吟詩句那種情景：“奇文共欣賞，疑義相與析”。開展這一活動，教師要尤為注意選擇面才好。這也就是說，給每個學(xué)生以機(jī)會，盡量使每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣一來，班內(nèi)便形成比學(xué)趕幫超的良好風(fēng)氣，學(xué)生們躊躇滿志，信心倍增，躍躍欲試，自覺練寫、賽寫、互賞、相改、共進(jìn)……

一個學(xué)期下來，班級的總體寫作水平大大提高了。臨近期末時，教師編印了《班級優(yōu)秀作文日記菁華》，使大多數(shù)學(xué)生的作文有了“發(fā)表”面世的機(jī)會，從而獲得成就感、典藏感、展示感、奉獻(xiàn)感、分享感……學(xué)生們把這一集子稱為自己出的“書”。這種集子這種“書”，從寫作、打印、編排到封面設(shè)計、裝訂等一系列工作，全部由學(xué)生自己完成。師生們堅持每學(xué)期出一本這種“書”，期末作為禮物送給家長，讓其父母、親友與自己一起共享這份學(xué)習(xí)成果所帶來的喜悅。實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生們捧著這本刊有自己的作品的“書”的時候，那種心情的內(nèi)容該是何等的由衷與豐富、熱烈而昂揚(yáng)。由此觀之，學(xué)生們的作文熱情是多么的高漲、而又可持續(xù)保持。作文，因此由“苦事”變成了“樂事”。

激“需”給“法”培興趣，力求“三變”教作文！

師生有緣，師生有愿，師生志遠(yuǎn)，師生夢圓！

相信，如此這般，小學(xué)生樂于并善于觀察—思考---表達(dá)，天道酬勤！作文教與學(xué)的明天會更美好！