論初中語文課堂教學中動與靜的融合

杜曉靜

（成都市新津縣泰華學校 四川成都 611430）

論初中語文課堂教學中動與靜的融合

杜曉靜

（成都市新津縣泰華學校 四川成都 611430）

在當前我國初中語文教學實踐中，“動”和“靜”兩種教學模式都無法實現和諧的平衡。“動態”和“靜態”兩種教學模式的失衡是毫無疑問的。首先，本文對語文課堂“動”與“靜”教學的概念和內涵進行了闡述，并結合語文課堂“動與靜”的教學研究，本文提出了一些可行的建議，以幫助我國的教學研究工作，促進語文教學的發展和進步。

語文課堂 動靜結合 融合

一、動與靜教學模式的內涵及二者關系

1.動與靜教學模式的內涵

動態教學模式和靜態教學模式是語文課堂教學的兩種最基本的教學模式，也是最重要的兩種教學模式。靜態的教學模式，即教師主導型的課堂，教師引導學生完成相應的語文課堂教學內容。在靜態的教學模式中，學生通常以教師的思維為主要任務，完成學習任務。例如，學生在語文課堂中的靜態教學模式，相應的語言知識來完成復習過程，反思相關知識點。靜態教學模式與動態教學模式相比，一般是教學過程，也可能是學生思考和反思的過程。動態教學模式，學生在教師指導下的課堂學習。所謂“動”，是指學生的思維和思維活動以客觀的方式，如群體的交流、辯論等。對于動態教學模式，教師在這種教學模式中起著作用。例如，教師在課堂的初始階段建立了一個語言任務，并提供了思維和思維的基本模式。然后學生使用小組討論，等等，依靠自己的思維和推理，老師布置了語言來回答問題。[1]

二、當前我國語文課堂教學所存在的問題

1.傳統靜態教學模式語文課堂嚴重影響語文課堂教學質量

對于當前的語文課堂教學，最重要的問題之一是動態的教學模式和靜態的教學模式的比例。首先，絕大多數動態教學模式在課堂上都低于正常水平。在傳統的語文課堂教學中，教學模式一般都是由教師講解，學生聽后學習的。漢語課堂中的“沉默”甚至是衡量一個語文課堂的質量的一個指標。然而，隨著素質教育理念的推進，師生溝通與合作的缺失，學生體育鍛煉的教學模式無疑是時代的發展和進步。但對于當前的一些語文教師來說，它仍然沒有改變舊有的教學模式。雖然現代教學方法如計算機網絡、多媒體等現代教學方法已被廣泛應用于語言課堂，但許多教師只把它作為一種教學輔助手段，實施了教學方法的突破。[2]

有些語文教師在整個教學過程中往往忽視動態教學模式的重要作用。例如，在初中文言文來解釋，有些教師習慣于以書面或多媒體課件直接把文言知識相關詞呈現在學生面前，通過一個簡單的解釋，要求學生艱難的記憶。最后對學生進行相應指導。在這個過程中，學生幾乎是難以“在課堂上”的“動”起來的。因此，在學習過程中，學生經常會理解文言文中的詞語很迷惑，有些自制力差的學生甚至會睡覺、聊天。[3]

2.以動態教學模式為主的語文課堂存在盲目性與片面性

值得注意的是，一些語文教師已經意識到語文課堂動態教學模式的重要性，但在動態教學模式的過程中進入語文課堂，許多教師忽視了靜態和動態的教學比例。目前，普遍提出培養學生的自主學習能力。因此，一些語文教師在新的教育理念的指導下，積極嘗試動態的教學模式。

三、實現動靜教學模式與語文課堂融合發展的教學步驟

1.構建以動態教學模式為主的語文課堂教學模式

語文的本質，是讓學生走進文本，學習語言，文字，形成語言能力的積極性和主動性，鼓勵學生參與活動，讓學生自主學習，積極參與，讓語文課堂開始的學生，這是一個豐富多彩的閱讀體驗，教師與學生或老師的對話，應全面深化多元化，特別是在動態凸顯這一對話教學的人都有不同的性格，基于靜態教學模式的傳統語文教學模式已難以適應語文教學的要求。在素質教育的理念下，學生教育的重點是培養學生的創新能力和自主學習能力。正如語言教師教一種語言，它背后的目的是讓學生理解和理解同一類問題。語文教學的核心目的是培養學生的語文素養和自主學習能力。因此，有必要構建一個動態的教學模式，作為語文課堂教學的主要教學模式。通過動態教學模式，在教師的指導下，學生無疑不再有語言知識的準備。動態教學模式中，學生往往需要經過一系列的思考、觀察、討論等行為，才能獲得相關的語言知識。在獲取知識的過程中，學生可以逐步形成自我教師的學習能力，并對系統的能力進行總結和反思，對相關知識進行總結和反思。當一個語言素養是提高學生的掌握，這意味著學生有能力創新和競爭。

同時，值得教師的重視，動態教學模式的構建作為語文課堂教學模式的主要教學模式，并不意味著在語文課堂教學中的消極靜態教學模式。以動態教學模式為語文課堂的主要教學模式，舊的教學模式需要靜態的教學模式。

2.構建“動”與“靜”結合的語文課堂教學模式

在課堂上，瑯瑯的讀書聲是必須的，教育工作者要安排集體閱讀，個性化閱讀，課堂閱讀，但是也要留出思考的時間。例如，在上從百草園到三味書屋》這一課，可以在黑板上，板書一些關鍵的問題，引導學生邊閱讀邊思考，讓學生體會魯迅先生的溫馨回憶，思考的過程中去感悟僅是一位偉大的作家和戰士，也是一個有血有肉的人。

結語

動態教學模式與靜態教學模式對語文課堂教學任務的完成具有同等重要的意義。對語文課堂教學的任務，其核心任務是通過語文課堂教學實踐，培養學生的自主學習能力和自我糾錯能力，自我創新能力，并有助于建立學習語言能力和解決問題的方法的一個好方法。在動態模式下，學生的主動思維能力可以大大提高。但是，如果我們僅僅依靠動態的教學模式，毫無疑問，語文課堂教學的質量將大大降低。如果我們依靠傳統的教學模式，語文教學的教學將難以滿足素質教育的要求。因此對于語文課堂教學來說，有必要實現動態教學與靜態教學的整合。只有實現教學的動態模型和靜態教學模式的融合，促進相互幫助的兩種教學模式，共同發展，相互補充，以保證教學任務的高質量，獲得和保障學生的獨立思考能力和創新能力。因此，對于中國的教師，需要重視語文教學模式的構建動態教學模式，在動態和靜態教學的整合和發展，注意在靜態的教學起到指導作用，并選擇不同的教學模式，根據不同的教學內容，并最終導致動態教學模型和靜態教學模式核心的一體化發展。

[1]張營.淺談中學語文教學[J].才智;2010年03期

[2]張明.淺談對中學語文新課程綜合實踐活動策略的研究[J].新課程(中學)，2010年11期

[3]蔣明祥.也談語文教學與信息技術的整合[J].中國信息技術教育，2011年08期