遍灑雨露情感 激活語文課堂
——以小學語文童詩閱讀寫作為例

張 萍

（東營市勝利孤島第一小學 山東東營 257000）

遍灑雨露情感 激活語文課堂
——以小學語文童詩閱讀寫作為例

張 萍

（東營市勝利孤島第一小學 山東東營 257000）

童詩篇幅短小，難易適中、內容新鮮、富有童心童趣。在教學中教師要教會學生品讀、賞讀、仿寫，創設情景，實現詩畫的高度融合。

聽詩 品詩 畫詩 寫詩 審美情感

兒童詩內容生動有趣，句式整齊有規律，充滿豐富的想象，深受兒童的喜愛，非常適合小學低年級學生賞讀、仿寫。于是我新接一年級時，將兒童詩引入了課堂，進行了學習童詩、仿寫童詩的教學研究。[1]

一、賞讀——聽童詩的聲音

學生在賞讀中能理解語言，欣賞語言，品味詩歌語言的優美，促進語言積累和語感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗。為此，我努力創設聽詩、讀詩、賞詩的氛圍，讓學生沉浸在優美的、靈動的、充滿智慧的兒童詩之中。[2]

1.讀中欣賞，沐浴詩境

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話形象地寫出了讀詩的重要性。教材中的兒歌和童詩數量不少，課上通過師生共同賞讀，反復誦讀，讀出詩歌的情趣。我還結合學習內容，利用早讀、午讀時間，將很多相關的課外兒歌和小詩推薦給孩子。一年級集中誦讀了《韻語識字》三冊，又精選了《日有所誦》、《打開詩的翅膀》等書目，挑選合適的童詩，穿插著引入課堂。這些童詩的學習，不僅激發了孩子們讀、寫童詩的興趣，還極大地擴大了學生的識字量，鞏固了識字效果，提高了孩子們的閱讀速度，開闊了他們閱讀視野。[3]

2.唱中欣賞，品味詩韻

兒童詩，特別重視節奏、聲韻的美感，文字流利自然，內容生動活潑，情趣盎然，適合兒童念唱或朗誦。比如人教版第一冊第7課《小小的船》詩畫相配，詩句優美，富有童趣和想像力，讀起來朗朗上口，饒有趣味。第二冊第25課《快樂的節日》既是膾炙人口的歌詞，又是優美的兒童詩。音韻和諧、節奏明快、語言精致、意境清新優美。學習這類兒童詩可以把聆聽和傳唱放在重要的位置，兒童詩的音樂性在學生的傳唱中淋漓盡致地揮灑了出來，孩子們在音樂聲中，在聽、唱中也感受到了生活的美好，受到了美的熏陶。[4]

3.畫中欣賞，體驗詩趣

語文教材中選入的兒童詩大都配有插圖，充分利用這些圖畫，可以幫助學生理解、欣賞兒童詩。如人教版一年級第一冊第3課《我多想去看看》，以一個山村小孩子的口吻，通過“我”與媽媽的對話，表達了自己非常想去北京天安門廣場看看升旗儀式的強烈愿望。文中有一句“遙遠的北京城，有一座天安門，廣場上升旗儀式非常壯觀。”盡管學校里每周一都舉行升國旗儀式，但對于沒有參加過北京天安門廣場升旗儀式的一年級孩子來說很難理解這里的“壯觀”。這時就可以利用文中的插圖，引導學生與我們的升國旗儀式比較，讓學生了解北京天安門廣場之大、參加升旗儀式人之多、場面之雄偉，從而體會“壯觀”的含義，感受一個山村孩子對北京的向往。根據學過的童詩進行的仿寫和課外補充的貼近兒童生活、富有童趣的兒童詩，可以引導學生配上畫。通過動手繪畫，把詩中的畫面生動地展現出來，豐富了詩的內涵，實現了詩歌意境圖像化，使詩與畫融為一體。

二、仿寫——悟童詩的形魂

人無模仿，無以立世；教無模仿，無以立教。對于低學段的學生來講，仿寫無疑是連接讀與寫最好的紐帶，它降低了寫詩的坡度，消除了學生的畏懼心理，使學生能在輕輕松松中讀詩寫詩。1.填一填，發現結構形式

兒童詩雖然短小、簡練，卻也有自己的結構章法：有的層層渲染，引人入境；有的首尾照應，引發共鳴；有的循環往復，趣味盎然。在教《四季》一課時，我發現了童詩語言的基本句式和語言結構，如同破譯了寫作密碼，出示填空，誘發學生寫作興趣，一句句充滿兒童活潑氣息的童詩躍然紙上：

四 季/劉宇桐 柳芽嫩嫩，它對小鳥說：“我是春天”；雷聲隆隆，他對雨滴說：“我是夏天”；楓葉飄飄，她紅著臉說：“我是秋天”；

雪花飛飛，她跳著舞說：“我是冬天”。

四 季/李洺羽 鮮花朵朵，他對蝴蝶說：“我是春天”；烈日炎炎，他對云朵說：“我是夏天”；蘋果紅紅，他笑著說： “我是秋天”；北風卷起風雪，他咆哮著說：“我就是冬天”。

2.找一找，豐富寫作源泉

童詩很大的一個特點是詩人很好地利用了兒童的身心特點，在詩歌中依托了兒童的生活。如仿寫第三冊識字三時，我帶領孩子們去當地美麗的黃河口自然保護區參觀，回來后仿寫了《話孤島》：“我孤島，稱‘油鎮’；景怡人，季繽紛。黃河伴，海水連；濕地美，鳥依戀。蘆葦蕩，槐飄香；大閘蟹，美名揚。石油流，地下藏；井林立，探寶藏。各戰線，齊并肩；爭朝夕，興油田。”

3.想一想，抒發童真童趣

兒童詩需要以豐富的想象創造優美的意境，來抒發兒童的童真童趣。而小學生是最富于想象和聯想的，他們可以用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。童詩仿寫時，比誰想得奇，比誰想得遠，比誰想象出的畫面最美麗。看，在胡靖宇小朋友的夢中“果園里的每一棵樹上 都結滿了不同的水果 樹干上還有一個聲控的小開關”；假如有一支馬良的神筆，耿澤楷 “給霧霾包圍的地區，畫一陣清風”；劉宇桐“畫很多很多的小鳥，為自閉癥的孩子歌唱，讓他們和我們成為好朋友”；劉濰嘉“畫一輛自動汽車，讓爸爸在去北京的路上，也能安心休息，不會在長長的路途中疲憊不堪。”在秋季，任燦宇聽到了“青蛙‘呱呱’，和荷塘告別的歌唱。”王欣怡聽到了“石榴“哧哧”裂開嘴笑的聲音。

他們的作品，盡管語言有點粗糙，但他們富有想象力的思維常常讓我們為之大吃一驚。他們的詩質樸純真，散發著真、善、美的氣息。

4.畫一畫，體現詩情意境

“詩是有聲的畫，畫是無聲的詩。”童詩仿寫時，引導孩子們將詩畫深度融合在一起，學生興趣濃厚，紛紛展示自己的才華，編寫、設計、繪畫，他們小小而豐富的內心世界，在一幅幅可愛的畫面與稚嫩的文字間展現了出來，提升了孩子們對童詩的審美觀。

[1]李暉.激活思維，讓個性在語文課堂飛揚[J].求知導刊，2016，05

[2]王菊花.激發學生閱讀興趣從細處著手[J].課外語文，2014，14

[3]劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010，5

[4]閆秀鳳.真情實感在小學語文作文教學中的現狀及對策[J].中國科教創新導刊，2014，06