如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

李 軍

（吉林省通化縣果松鎮(zhèn)七道溝學(xué)校 吉林通化 134000）

如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

李 軍

（吉林省通化縣果松鎮(zhèn)七道溝學(xué)校 吉林通化 134000）

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造者。本文探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

質(zhì)疑 物理 興趣 方法

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽覀円嬲颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造者那么如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、培養(yǎng)師生情感，讓學(xué)生敢問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要放下架子，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。將學(xué)生看作是平等的有思想的教學(xué)參與者，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問(wèn)，敢于對(duì)老師、學(xué)生和教材質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問(wèn)，即便是錯(cuò)誤的也要首先肯定其積極動(dòng)腦的一面，要保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷，而應(yīng)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論，教師在一旁作引導(dǎo)、評(píng)介。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想問(wèn)

融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生放開(kāi)膽子敢問(wèn)，而濃厚的興趣是學(xué)生想問(wèn)的源泉。初中的學(xué)生是最具活力的年齡，也是剛剛接觸到物理學(xué)，我們要從他們的身心發(fā)展著手，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.利用奇妙的物理現(xiàn)象激發(fā)興趣。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，制造反差、設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成疑問(wèn)。例如：八年級(jí)的序言中，往裝滿(mǎn)水的杯子中放回形針，居然能放入三、四十個(gè)之多。再例如：在學(xué)習(xí)“液體沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系”時(shí)，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是：燒瓶中停止沸騰的水，當(dāng)用橡皮塞塞住瓶口倒立，并在瓶底外壁上澆上冷水，會(huì)看到水重新沸騰。學(xué)生的激情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，更激發(fā)了探究其原因的動(dòng)力，也就是更加“想問(wèn)”了。

2.利用物理學(xué)史中的人物故事激發(fā)興趣。初中生有普遍的“追星潮”，他們對(duì)物理學(xué)界的名人也充滿(mǎn)著崇敬。在實(shí)際教學(xué)中，我有意識(shí)的介紹一些物理學(xué)家的故事，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生正確的崇拜觀，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，更將“有條件的懷疑”寓于故事之中。例如：伽利略對(duì)亞里士多德的懷疑和批判，推翻了錯(cuò)誤的落體定律和強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)定律，得出了慣性定律，為經(jīng)典力學(xué)的建交打下了理論基礎(chǔ)。法拉第由于堅(jiān)信各種自然力的統(tǒng)一性，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)裁定和審視自己進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為此他頂住了各種流言蜚語(yǔ)、諷刺打擊，忍受了不少權(quán)威人士的白眼和譏笑，終于一鳴驚人，以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)為今后的電力革命打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正是無(wú)數(shù)的物理學(xué)家堅(jiān)持有條件的懷疑主義思想，不迷信權(quán)威，力求以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想，以實(shí)踐和邏輯為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視和判斷一切科學(xué)假設(shè)與科學(xué)理論，才給物理學(xué)的發(fā)展不斷增添了前進(jìn)的動(dòng)力。先輩們的成功經(jīng)驗(yàn)也讓學(xué)生對(duì)大師們的才華由衷贊嘆，也更好地激勵(lì)有志于科學(xué)的青年勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于質(zhì)疑。

二、給學(xué)生提供情境，讓學(xué)生能問(wèn)

“情境”簡(jiǎn)單的講就是“情”與“境”的總和。“情”也就是學(xué)生心理活動(dòng)高度發(fā)展的必要條件，是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的催化劑，是思考的內(nèi)在因素。“境”是學(xué)生思考的外在因素。人的思維起源于直接的情境。例如：看到“小孔成像”就會(huì)有“這是怎么回事？”的思考；聽(tīng)到“吉他”的響聲，又會(huì)有“為什么能發(fā)出不同的聲音？”的思考。在歡樂(lè)的氣氛下頭腦好用、想得快。教師在教學(xué)活動(dòng)中，有意的創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生大膽的提出自己猜測(cè)性的“質(zhì)疑”，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性的思考是非常有利的。我的具體方法有下面幾條：

1.提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題。例如：在講“磁體與磁場(chǎng)”時(shí)，我讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的器材，自己去做實(shí)驗(yàn)，并告知他們要針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己提出問(wèn)題。學(xué)生們確實(shí)提出了很多問(wèn)題：小磁針為什么能總能指向南北？磁體為什么能吸引鐵釘而不能吸引銅？為什么磁極間有時(shí)是相互吸引而有時(shí)是相互排斥？為什么鐵釘也能變成磁體？

2.對(duì)于已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決了一些問(wèn)題的同時(shí)，提出更高的要求。例如：學(xué)生在完成“安裝直流電動(dòng)機(jī)模型”實(shí)驗(yàn)后，有的學(xué)生能提出：怎樣能讓電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)的更快？如何讓電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)？通過(guò)這些問(wèn)題的深入探討，學(xué)生更好的理解了影響電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速和轉(zhuǎn)向的因素。

3.利用固有經(jīng)驗(yàn)制造“懸念”，啟發(fā)思維。例如在講“物體的浮沉條件”時(shí)，教師可演示：將一個(gè)實(shí)心鐵塊分別放入水和水銀中，在學(xué)生的思維定勢(shì)中，實(shí)心的鐵塊放入液體中總是下沉的。當(dāng)他們看到鐵塊在水中下沉，而在水銀中漂浮時(shí)，與學(xué)生原有的知識(shí)產(chǎn)生了沖突，思維自然活躍起來(lái)，疑問(wèn)自然產(chǎn)生了。

4.引導(dǎo)學(xué)生多與日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺，愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)光的色散，都是從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的成功典范。剛開(kāi)始學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能是比較幼稚的，但教師要多鼓勵(lì)、支持，增加他們的信心，長(zhǎng)期堅(jiān)持下必定會(huì)有所收獲。例如有的學(xué)生坐在教學(xué)室兩邊，就會(huì)提出為什么看不清黑板上的字？有的學(xué)生在使用投影儀時(shí)，就會(huì)提出當(dāng)屏幕上的字太小時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取什么措施？

三、教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問(wèn)

1.“順瓜摸藤”。“瓜”是結(jié)果，“藤”是原因。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)見(jiàn)到的物理現(xiàn)象多問(wèn)一問(wèn)產(chǎn)生的原因。例如：在學(xué)習(xí)力的測(cè)量時(shí)，我讓學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。（1）為什么“0”刻度線在頂端？（2）為什么會(huì)有測(cè)量范圍限制？（3）刻度為什么是均勻的？（4）是不是只能測(cè)量豎起方向的力？像這樣引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈的尋根問(wèn)底更能加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。

2.類(lèi)比。類(lèi)比的方法是常用的一種思維方式，由這種方法所得到的結(jié)論雖然不一定可靠，但在邏輯思維中卻很富有創(chuàng)造性。例如：庫(kù)侖定律的發(fā)表，就明顯采用了類(lèi)比于萬(wàn)有引力定律得出的結(jié)論；再如學(xué)習(xí)電流、電壓時(shí)，讓學(xué)生將之與水流、水壓類(lèi)比，雖然兩者有不同之處，但如此類(lèi)比學(xué)生更加容易理解。

3.適用條件法。物理規(guī)律都有他的適用條件，而學(xué)生往往會(huì)忽視這些問(wèn)題，教師要有意的引導(dǎo)學(xué)生改變條件進(jìn)行質(zhì)疑。例如：在學(xué)習(xí)了重力之后，我讓學(xué)生考慮：是不是所有的地方都可以用公式G=mg進(jìn)行計(jì)算。很快有學(xué)生提出，在月球上要變化g的大小后才能適用。

4.關(guān)鍵詞法。抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞設(shè)置問(wèn)題，理解物理概念和規(guī)律。例如：歐姆定律：“導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比”。讓學(xué)生抓住這句話的主語(yǔ)是“電流”，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“電阻與電流成反比”進(jìn)行質(zhì)疑，結(jié)論顯而易見(jiàn)。

總之“學(xué)起于思，思源于疑”。教師要注意培養(yǎng)師生間的情感，要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、寬松的質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。