我國高校思想政治理論課運用慕課教學模式的問題及對策分析

郭美麗 李 新

（吉林農業大學 吉林長春 130000）

我國高校思想政治理論課運用慕課教學模式的問題及對策分析

郭美麗 李 新

（吉林農業大學 吉林長春 130000）

自慕課風暴席卷之后，國內眾多高校紛紛開設了慕課課程，迅速應用于高校思想政治理論課，對思想政治教育領域產生了重要影響。在思想政治理論課教學過程中，慕課教學方式相對于傳統教學方式具有一定的優勢，為思想政治理論課教學改革提供了機遇，但高校思想政治理論課在應用慕課時也存在著一些問題。本文從高校思想政治理論課運用慕課的現狀，存在的問題與解決措施這幾個方面進行分析論述，為進一步提升高校思想政治理論課教學質量出謀劃策。

高校思想政治理論課 慕課 慕課教學模式 傳統教學模式

高校思想政治理論課是對在校的大學生進行思想政治教育的主陣地，它肩負著提高大學生思想政治素養，確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升正確分析和解決問題的能力等重任。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話提出:“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人。”這一重要講話科學回答了高校應培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這一根本問題，為做好新形勢下高校思想政治工作指明了行動方向。但就目前高校思想政治理論課的教學實踐中，出現了諸多問題：教學內容單一，教學方式呆板等，導致學生的學習興趣不高，教學效果不容樂觀，顯然高校思想政治理論課教學應隨著時代的變化不斷的改進和創新。[1]

從2012年開始國內外掀起了慕課的熱潮，慕課（Mooc）是指大規模的網絡開放課程，適應在網上公開教授各類科目的教學模式，突破時間和空間的限制，實現了優質教學資源的公平和共享。高校思想政治理論課在慕課時代下要正確認識并分析慕課教學模式的利弊，揚長避短，有效運用慕課教學模式促進高校思想政治理論課教學模式的改革。但就目前來看，我國高校思政課運用慕課教學模式尚處于探索階段，各高校應用的數量少；而且慕課平臺建設的規模比較小，達不到預期的教學效果；學生一開始注冊課程的人數很多，但由于受傳統課堂的束縛缺乏自我管理的能力，所以完成課程的人數僅占報名人數的5%—10%，因此高校思政課要真正運用好慕課，就要分析其存在的問題，并給予合理化建議，使高校思政課教學方式不斷地完善和發展。[2]

一、高校思想政治理論課運用慕課教學模式存在的問題

1.慕課教學的不適應性和缺乏互動性。傳統的高校思想政治理論課程以固定的班級授課制進行，以“填鴨式”或“灌輸式”的方式來教學，引進慕課來進行教學會使高校學生一時間難以適應，況且大部分學生對思政課存在認知錯誤，認為學習高校思政課無意義，與專業關聯不大，沒有興趣學習，慕課只是教學方式上的改變也無法改變認知錯誤，因此學生在認知方面對慕課的適應性不強。再者，慕課教學只通過網絡視頻展示，其互動交流就會受到一定的限制性，所謂教育不僅注重“教”，也要注重“育”的過程，注重心靈之間的交流和碰撞，僅僅靠單項的語言交流是不能實現所謂的教育目的，即：將知識進行融會貫通后升華，使之成為學習者的思想意識。[3]

2.慕課教學內容的滯后性和缺陷性。高校思想政治理論課不僅以《馬克思主義基本原理》，《毛澤東思想概論》，《鄧小平理論》等課程進行教學，更重要的是要遵循國家的大政方針和政策，關注最新的時政、熱點新聞，緊跟黨和國家的步伐。運用慕課進行思想政治理論課教學就是把該課程的教學視頻提前錄制好，根據課程安排發布于網絡平臺上，因為錄制教學視頻繁瑣或經濟效益等原因，教學視頻使用的周期比較長，這就導致教學內容更不上時代的進步，與現實中新穎的案例事件脫節，因此出現教學內容的滯后性。再次提前錄制好的教學視頻并不是按照教材上的內容循序漸進的展開，也就是說教學內容的連續性不強，學生不能系統的學習相關理論知識，所以教學內容也存在一定的缺陷性。

3.慕課教學設施的有限性。高校思想政治理論課開設慕課平臺對信息技術和教學設備的要求比較高，在一些經濟比較發達、信息化程度比較高的地區能夠為實施慕課教學提供足夠的物質基礎和設備支撐，比如我國的東部沿海地區，相比之下在中西部這些經濟欠發達的地區，大多數高校的教學設備不健全，還不足以支持慕課平臺的建設，或者實施慕課教學的設備比較落后。因為慕課課程的設置并沒有充分考慮到不同地區高校的差異性，所以我國高校思想政治理論課在引進慕課平臺后要與本土條件想融合，形成專有的具有特色的慕課教學平臺。[4]

4.慕課教學方式的實效性待以考證。傳統的高校思想政治理論課因其教學方式單一、教學內容枯燥致使教學的實效性不強。慕課教學模式雖然教學方式新穎，但教學內容過于零碎化，不能使學生更系統的掌握思想政治理論。其次慕課教學在一定程度上調動了學生的學習興趣，但其自主學習能力的要求比較高，在沒有教師監督的情況下，大多數學生不能夠獨立完成視頻學習。再次慕課教學運用于思想政治理論課并不能時時保證學生的學習熱情，時間過長也會使學生產生厭煩心理。最后慕課教學方式在結課時并沒有授予學生學分，只是提供一個《結業證書》和分數，并沒有與高校學分制相結合，一定程度上減少了學生的學習動力，而且慕課教學采用線上答題作為考核方式，會引起一些不自覺的學生抄襲，作弊等行為。所以慕課教學方式對思政課教學的實效性還有待考證。

二、高校思想政治理論課改進慕課教學方式的對策建議

1.客觀認識和評價慕課教學模式。慕課教學模式旨在利用計算機網絡技術進行在線視頻教學，與傳統高校思政課教學方式相比在所學課程內容上并沒有根本改變，改變的只是教學和學習的方式。但慕課的發展也有自身的局限性，不可能作為解決一切問題的手段。因此要正確認識和對待慕課教學模式的性質、功能、意義和不足之處，有效運用慕課作為高校思政課教學的輔助手段，充分發揮其具有優勢資源、先進的教學方式和理念的特征來促進高校思政課教學的改革。高校思想政治理論課在引進慕課的同時要正確分析和對待慕課的積極和消極影響，處理好慕課與傳統教學方式之間的關系，為增強高校思政課的實效性提供指導意義。[5]

2.優化慕課教學模式并與傳統教學模式相結合。慕課教學方式因其大規模性、公開性、結構與內容新穎等特征而被國內外廣泛應用，但慕課教學方式也存在很多問題，因此需要優化慕課教學模式來進行教學。所謂優化是針對教學效果而言，只有在利用傳統教學方式優點的基礎上來推進慕課教學模式的創新，實現二者的有效結合，也就是說采用“雙向教學模式”來進行思政課教學才能達到理想的狀態。教師在教學過程中需要采取線上學習和傳統課堂教學相結合的方式，具體流程為：課前在線學習達到預習的效果，傳統課堂進行講授，線下互動交流進行小測驗，這樣才能有效避免慕課存在的缺陷性，也減緩了傳統教學方式存在的困境，還可以有效引導學生自主學習的能力，減少對課堂教學和教師的過度依賴性。

3. .高校要加強思政課慕課平臺建設的重視力度。各高校應結合自身教育的實際狀況，借鑒國內外優質的慕課內容，開發制作具有各高校特色的思政課教學課程，增強慕課教學模式的吸引力和競爭力。其次高校應加強高水平高素質的教師隊伍的建設，教師要加強自身思想政治建設，及時學習新的政策理論，緊跟時代的步伐，了解慕課教學的相關理念和動態，循序漸進的開展高校思政課慕課教學。最后高校思政課慕課教學對學生的自律能力、自控能力、自我學習的能力等方面有很大的要求，思政課本身理論性較強難免會使學生感到枯燥，引入慕課教學又不能適用于所有學生，因此在教學過程中教師應善于引導學生進行自主學習，學生也應調整課程學習的方法，培養良好的自律品質。[6]

4.政府應為高校思政課建設慕課平臺提供有力支持。2015年4月《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出：“建設一批大規模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程?！薪M織的建設一批高校思想政治理論課等在線開放課程?！秉h中央和國務院非常重視高校的思想政治教育，強調利用一切有利資源拓展新陣地。慕課作為高校思想政治理論課新型的教學方式，除了在政策上給予支持，還應重視教學資金和設施的投入，為高校思政課搭建慕課平臺提供保障。因為我國存在地區發展的差異，所以政府應加強教學資金和設備的供給，在規范現有的思政課慕課教學平臺的同時，應鼓勵各高校搭建慕課平臺，實現優質的高校思政課教學內容的共享，及時地了解國家政策和發展走向。

我國高校思想政治理論課運用慕課教學的探索尚處于起步階段，慕課平臺建設有利于打破傳統灌輸式教學的桎梏和地域時空的限制，對提升思政課堂教學質量有著重要的現實意義。與此同時高校要認識到慕課自身存在的缺陷，要使高校思想政治理論課堂充分發揮其應有的作用，就需要把傳統教學方式與慕課教學方式相結合，雖然這種教學方式的創新并不能有效解決高校思政課中存在的問題，但對于高校思政課改革提出了有益借鑒，在此基礎上不斷探索更有效的高校思想政治理論課的教學方式。

[1]蔡昌彤，關于高校思想政治理論課引入慕課的幾點思考，［J］，文化學刊，2015（08）8

[2]馬秋麗，高校思想政治理論課引入慕課的風險及規避策略探析，［J］，思想理論教育導刊，2016（03）207

[3]張慶，我國高校慕課教學現狀及問題分析，［J］，教學實踐研究，2016（07）02

[4]胡俊，高校思想政治理論課慕課教學模式研究，［D］，云南財經大學，2016.05

[5]朱秋，高校思政課引入慕課的思考，［J］，教育與職業，2016（20）876

[6]習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話，人民日報，2016.12