學(xué)習(xí)化學(xué)從多講開始

葛雅（南京市伯樂中學(xué)）

學(xué)習(xí)化學(xué)從多講開始

葛雅
（南京市伯樂中學(xué)）

一、主題與背景

1.教學(xué)思路

英國哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過：“讀書使人頭腦充實(shí)，做筆記則能使知識精確。”可見，讓學(xué)生多講、讓學(xué)生在課堂中提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)有利于學(xué)生對知識的深入理解。

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)一般是以老師講授為主。在化學(xué)課堂上讓學(xué)生多講是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種重要的教學(xué)形式，也是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。特別是對于基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生來說，這種討論的形式讓他們獲得了很好的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.學(xué)情分析

在進(jìn)入中考總復(fù)習(xí)后，首先選取氣體制取的復(fù)習(xí)。氣體制取是初中化學(xué)知識的重要的一部分，也是一個(gè)難點(diǎn)。要求學(xué)生通過一種氣體的制取方法和裝置的選擇能夠得出一類氣體制取的方法，建立知識體系和學(xué)習(xí)歸納的方法。對于普通班的學(xué)生，特別是基礎(chǔ)和能力比較弱的學(xué)生這是非常困難的。他們往往只能知其一而不能知其所以然，更不要說學(xué)習(xí)遷移能力了。所以教師要讓他們在復(fù)習(xí)過程中不斷將原有的細(xì)小知識點(diǎn)連貫起來，并暴露出自己原來的錯(cuò)誤，形成知識網(wǎng)或知識體系。

二、情境描述

初中階段我們學(xué)習(xí)了三種氣體：氧氣、氫氣、二氧化碳。先回憶制取這三種氣體的反應(yīng)物名稱和反應(yīng)原理的化學(xué)方程式，填寫在學(xué)案里。其中氧氣的制取需要填寫三種制取原料與原理。并請一至兩名學(xué)生上黑板書寫反應(yīng)方程式，并請學(xué)生說明反應(yīng)物名稱和反應(yīng)物狀態(tài)。其他同學(xué)在聽的同時(shí)補(bǔ)充并改正他們的錯(cuò)誤。學(xué)生對于糾錯(cuò)這種形式，很有成就感，也就讓學(xué)生在認(rèn)真聽別人的反饋時(shí)更好地掌握了基礎(chǔ)知識，這比反復(fù)枯燥的默寫知識要更加有效率。

第二步，通過分析反應(yīng)物狀態(tài)來進(jìn)行制取裝置的復(fù)習(xí)。教師在學(xué)案上提供了實(shí)驗(yàn)室一些常見的裝置，有些裝置還請同學(xué)在旁邊注上儀器的名稱，這樣不僅練習(xí)了此類中考題的考點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生更能直觀地了解儀器的用途。同學(xué)們在學(xué)案的空白處畫出制取氧氣和二氧化碳的裝置圖，并指明用的藥品名稱。平時(shí)教學(xué)中對畫圖沒有要求，此時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，學(xué)生積極性立刻提高，并在畫圖過程中相互提醒學(xué)習(xí)。教師用實(shí)物投影展示學(xué)生的裝置圖，請學(xué)生說明使用的藥品和使用的發(fā)生裝置和收集裝置的選擇方法，并要求學(xué)生說出自己裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。全班同學(xué)討論裝置圖的正確與否，并糾錯(cuò)更改。此時(shí)學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛非常熱烈，展示自己裝置圖的同學(xué)也越來越多，更有了學(xué)生之間的競爭意識。

最后回歸理論知識小結(jié)。不由教師總結(jié)，這節(jié)課也請學(xué)生總結(jié)選擇發(fā)生收集裝置的選擇依據(jù)，再請同學(xué)填寫下列表格，對裝置的選擇再次進(jìn)行知識回顧。填寫完以后請一位同學(xué)來講自己寫的答案，同時(shí)其他同學(xué)仔細(xì)聽，補(bǔ)充并訂正。

三、反思與討論

1.重點(diǎn)考慮的問題

（1）班上學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高。上課時(shí)學(xué)案也只是按照老師給出的答案抄寫下來，但是很難能記住并運(yùn)用。如果這樣，復(fù)習(xí)課也只是“炒冷飯”，沒有起到真正的作用。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，只能掌握單一知識點(diǎn)，不能將其連成知識網(wǎng)絡(luò)并掌握好的學(xué)習(xí)方法。這對于現(xiàn)在的試題來說肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。怎么能提高他們的聽課效率，在45分鐘內(nèi)讓每個(gè)人能夠?qū)⒅R復(fù)述和再次的學(xué)習(xí)呢？這是在這個(gè)班復(fù)習(xí)時(shí)必須考慮的問題。

2.通過考慮這兩個(gè)問題，我有了如下啟示

（1）讓學(xué)生在課堂上多講，使學(xué)生加深對知識的理解。一般說來，解決某些問題時(shí)，個(gè)人的想法可能比較片面，而在交流討論的過程中，學(xué)生的思想火花發(fā)生碰撞，相互啟發(fā)、激勵(lì)，看到別人的錯(cuò)誤自己可以糾正，那種自豪和成就感讓學(xué)生收獲到了成功的喜悅。同時(shí)使學(xué)生對所討論的問題、所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識、原理和規(guī)律理解得更全面、更透徹。

單純地聽老師復(fù)習(xí)知識，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這些知識已經(jīng)學(xué)過了，興趣自然不高。雖然他們不一定能夠全部掌握，但是他們會(huì)走神，效率低。

（2）讓學(xué)生多講，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在課堂中，教師要留給學(xué)生更多講的時(shí)間。在學(xué)生講的過程中，教師的恰當(dāng)指導(dǎo)和調(diào)控，能夠使學(xué)生明白如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人，培養(yǎng)了交流與合作的好習(xí)慣。進(jìn)而從不同方面改進(jìn)自己的認(rèn)識，再通過對話、討論達(dá)成一致的意見。他們在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果，在愉快的氣氛中提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）讓學(xué)生多講，提高學(xué)生的表達(dá)能力。由于學(xué)生長期受“老師教學(xué)生學(xué)、老師講學(xué)生聽”思維模式的影響，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，即使有了一定的想法，又不知從何說，難于用語言表達(dá)。

（4）讓學(xué)生多講，發(fā)揮學(xué)生的主體性。每個(gè)人的內(nèi)心深處都有表現(xiàn)自己、希望自己被尊重的愿望。課堂讓學(xué)生講為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生為了使自己的意見在交流討論中能夠得到同學(xué)的認(rèn)可和欣賞，就會(huì)在平時(shí)多積累一些化學(xué)以及學(xué)科之外的知識和經(jīng)驗(yàn)，以便提出有說服力的想法。

（5）讓學(xué)生多講，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維。課堂上學(xué)生講的內(nèi)容往往具有一定的開放性，無疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的想象力，使他們的開放思維得到鍛煉。

當(dāng)然，這種方法會(huì)造成很多負(fù)面的情況，課堂紀(jì)律查，部分學(xué)生不一定能全部參與。那教師為了保證課堂上學(xué)生講在化學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮積極的作用，教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧Ｈ纾⒁膺x擇難易適度、有交流討論價(jià)值的問題；討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行發(fā)言，避免離題；注意觀察學(xué)生，適當(dāng)提醒，選擇發(fā)言學(xué)生的數(shù)量等等。

·編輯段麗君