淺談基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究

季春英（江蘇省昆山市第二中學）

淺談基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究

季春英
（江蘇省昆山市第二中學）

隨著科技的發展越來越迅速，全世界的信息網絡連成一片，誕生于美國的翻轉課堂教育模式傳到中國，并對中國教育現代化進程有一定的沖擊和影響。但我國目前對翻轉教育的課堂研究仍然處于初級探索階段，盡管我國一直在推行新課改，然而傳統教育模式仍然根深蒂固，在教師的運用中占主要部分。基于翻轉課堂教學模式對初中數學教學設計進行一定的分析研究，為新課改提供相應的借鑒。

翻轉課堂；初中數學；教學研究

教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》對創新教學模式提出了要求，同年教育部指定的《義務教育數學課程標準》對初中數學教學的基本理念也提出了新的要求。這一系列的行為使得初中數學傳統的教學模式受到挑戰。教師不應再是那個統一的傳道授業解惑者，而應該是每一位學生的伯樂。在傳統的初中數學教育模式中，教師就是課本教材知識的搬運工，偶爾充當一個答題助手。學生和教師的互動極少，通常教育的效果也不怎么樣。在整個課堂中，出現了兩極分化的趨勢。有興趣的愿意學和教師交流學得越來越輕松愉快，沒興趣的不愿學，在課堂中表現沉悶，成績也越來越差。教師的統一教學方法無法滿足全體學生不同的需求，這就體現了傳統教學方式的不足。學生在受教育的過程中處于一個被動地位。

由于信息技術的發展，學習不僅僅是在課堂上，還可以延伸到家里或者是有網絡的任何地方。翻轉課堂的出現就是一個例子。之所以叫做翻轉課堂，是因為這個教學方式打破了以往“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的模式，變成晚上學生在家里自己觀看教學視頻，白天在教室做作業，有問題向教師請教。翻轉課堂也可以叫做顛倒課堂。

一、簡述翻轉課堂的內涵

1.翻轉課堂的特征

翻轉課堂是基于多媒體技術的應用而誕生的，是一種比較新型的教育模式。在該模式中，學生變成受教育的主動者，根據課下的自主學習實現了知識的傳遞和積累。把傳統課下的內容轉移到課堂之上。通過學生之間的交流和師生之間的交流共同完成課程的教學任務。教師根據學生的問題進行一對一的教學和解釋說明，依照不同的學生給予其個性化教學，也證實了孔子所說的因材施教。充分挖掘學生的學習潛能，激發學生對于學習的興趣，促進學生個人發展的同時，也能夠很好達到應有的教學效果。同時老師和學生的地位也就發生了變化，學生由被管理者變成受教育的主導者，教師也由管理者和傳道者變成了學生受教育的引導者。學生和教師都是整個課堂的參與者。

2.與傳統課堂的對比

不管是從教學方式、教學流程，還是評價方法等各個方面上看，翻轉課堂和傳統課堂都有明顯的差別。傳統課堂的教學方式是班級統一的授課模式，而翻轉課堂則采取一對一的個性化輔導方式。再從教學流程上對比，傳統課堂是教師先在課堂上講解，然后布置課后作業讓學生去完成，翻轉課堂則是學生在課下自主學習，然后在課上和教師一起去共同探究。傳統課堂的評價方法就是單純的紙質測試，進行成績的排名和對比，而翻轉課堂就可以從多個角度用不同的方法去評價一個學生學習能力的好壞與否。不僅僅如此，學生和教師的地位，學生獲取知識的來源以及課堂內容等方面還是有很大的區別。

3.翻轉課堂的意義

翻轉學習有利于增強師生之間的互動。學生在課堂上對課下的學習內容進行相互探討，教師可以站在一個旁觀者的角度上觀察并掌握不同學生目前的學習狀態。當學生向教師提出問題表示疑惑時，教師可以通過解決學生的問題，有針對性地了解不同學生的學習能力并且掌握其學習狀態。可想而知，翻轉課堂可以作為一個師生交流互動之間的連接模式。

翻轉課堂有利于實現課堂效率的最大化。傳統教學中教師一直是致力于用最通俗易懂的方式將教材上的知識教授給學生，盡可能讓學生掌握更多的知識。但這通常對學生的課堂效率并沒有什么太大的幫助，反而對學生消化知識的能力形成阻礙，講得越多學生變得越糊涂。翻轉課堂則是充分發揮課堂的每一分鐘為學生解答疑惑，針對性講解學生的不理解和不明白。使得學生對于知識的理解更加透徹和清楚。

翻轉課堂有利于提高學生的自主學習能力。學生成為學習的主動者，學習也變成自己的事情，教師不再去監督學生的學習，這也就要求學生要對自己的學習負責，承擔自己學習的后果。這也無形之中增加了學生對于學習的自我督促，提高了學生對于學習的責任感和使命感。

二、翻轉課堂在初中數學教學設計的分析和探究

首先和傳統教學模式一樣的是要明確教學目標，區別于單純的應用多媒體軟件制作課件講課的方式，而是將講課內容制作成一個完整的教學視頻。教師的準備視頻也需要有個人的講課特色，使學生在觀看視頻的過程中對于講課模式還要有一種熟悉感，作為傳統課堂和翻轉課堂的過渡階段。教師根據教學內容的難易點進行一定的標注，由易到難還是由難到易的講解都需要有教師自己的處理邏輯，對于課程內容的傳授依然是保持循序漸進的方式。然后教師應該給予學生自測練習等，并引導學生提出在教學內容方面的問題。

接著回歸于課堂之上，學生在課下自主學習到的內容，先讓學生之間進行問題的交流，由于班級人數的原因將學生劃分為不同的小組，然后小組間對自己小組的問題進行探索和討論，如果組員之間的交流不夠，也可以延伸為各組之間的交流。最后通過討論得出自己的結論，當問題得不到解決的時候可以請教教師，教師將對學生進行一定的指引，幫助學生解決他們在理解、探索、思考中所遇到的困難，對他們所了解到的知識進行一個系統性的梳理，并幫助他們獲得最后的討論結果。剩下的課堂時間各小組將對自己的討論進行成果展示，教師根據每個組的成果進行自己的評價和評估。評估部分對學生而言是最有利于樹立學生信心，是教師對學生自主學習能力的一種肯定，使學生在學習過程中有成就感，激發學生對學習的興趣。

翻轉課堂在實踐中總共分為十個部分，而課上和課下又各分為五個部分。因此，教師和學生都是一個完整的翻轉課堂的參與者。初中數學在整個中學數學教育中是最基礎的，而基礎也同樣是最重要的，基礎不打牢，房子建得再高都是要垮的。因此，教師應該認真對待每一次課堂的內容，不斷從實踐中去完善教育方式的不足，使學生能夠通過自主學習不斷去勇攀學習的高峰。

總而言之，科技的發展是推動教育現代化的一個重要因素。翻轉課堂作為一個新的教學模式，對傳統的教學模式產生了不小的沖擊。同時也對教育方式的創新提出了新的要求，提供的新思路，這值得引起每一個教育工作者的重視。但目前我國對于翻轉課堂的研究仍然處于一個摸索的初級階段，在實踐的過程中仍然會有很多問題。這不僅僅需要教育部的提出，還需要學校的實踐落實，每個學生、教師、家長對更新教學模式的配合。要知道新型教育模式在初中數學教學中相對于傳統教學有著更好的優勢。必須要求教師在實踐中積極改進，培養學生的自主學習能力。翻轉課堂的實行將會對初中數學教育帶來積極的效果。我國教育部應該敦促每個學校落實政策，對教育模式進行有效的、大膽的創新和變革，這有利于推動我國教育事業的發展，更好地為培養祖國的人才做貢獻。

［1］李昔蓮.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計分析［J］.文理導航：中旬，2015（10）：12.

［2］寧成龍.淺談初中數學教學中翻轉課堂模式的應用［J］.讀與寫：上，下旬，2015（8）：409-410.

·編輯魯翠紅