習作教學與校園文化的有效鏈接

江蘇如東縣長沙鎮長沙小學（226400） 孫愛霞

習作教學與校園文化的有效鏈接

江蘇如東縣長沙鎮長沙小學（226400） 孫愛霞

探索習作教學與校園文化的“鏈接點”和“鏈接法”，引領學生開掘校園文化的精髓，在習作教學與校園文化的有機契合中培養學生的自主習作能力，可拓寬習作教學的領域，提升習作教學的質量。學生習作“有物“”有情”，反之又豐厚了校園文化的內涵。習作教學與校園文化互相促進，共同發展，鏈接效果顯著。

習作教學校園文化鏈接統一

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”校園文化是一所學校發展的靈魂。如果把習作教學與校園文化有效鏈接起來，學生的習作會不會就言之有物、言之有情了？習作教學內容會不會因此豐富多彩，反過來又影響校園文化內涵，使習作教學與校園文化互相促進、共同發展？有了這樣的思考，我開始有意識地將習作教學與校園文化進行鏈接。

一、探尋習作教學與校園文化的鏈接點

（一）鏈接特色文化，豐富習作的物化內容

我校秉承“翰墨耕耘，立字樹人”的理念，校園處處洋溢著濃郁的書法氛圍，學生耳濡目染，書法藝術浸潤心田。進入校園大門，迎面而來的“為中華之崛起而讀書”幾個遒勁、圓潤的金字，讓人感受到書法藝術的震撼力；樓梯的墻上貼有學校評選的“墨耕小明星”“墨耕小達人”的作品及個人介紹；書法活動室墻上，甲骨文、草書、隸書、篆書、行書、楷書等不同字體，和諧相生。匠心獨運的書法文化環境，如春風細雨，滋潤著每個學生的心田，成了學生習作的資源寶庫。

（二）鏈接傳統文化，打通習作的思想經脈

中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，春節、元宵節、清明節等傳統節日，有著深厚的文化底蘊。教師可結合這些傳統節日，引導學生探尋節日的由來，了解節日的民俗習慣和飲食習慣，搜集相關的故事、詩詞作品等，辦一份小報，出一期展板，通過豐富多彩的節日活動培養學生的民族情懷。有了豐厚的“情”“意”儲備，習作表達就成了釋放“情”“意”的自然需要。

（三）鏈接活動文化，塑造習作的精神風骨

學校每年都會開展大量的科技、文化、體育等活動，如陽光體育運動會、家長會、讀書節、科技節、藝術節、書法節、植樹節等。這些豐富多彩的活動鍛煉了學生的身體，學生掌握了各種技能，增長了生活知識，培養了高尚的道德情操。活動后及時地引導學生將活動過程及感受以文字的形式記錄下來，學生不僅言之有物，言之有情，同時凈化了心靈，提升了精神風貌。

二、探索習作教學與校園文化的鏈接法

（一）發掘契合點，將習作教學與文化建設相結合

課堂教學中，我有意識地把課內與課外連接起來，在閱讀教學中分析、總結寫作方法，然后把這種寫作方法延伸到課外。如《三味書屋》一文按方位順序介紹了屋內的陳設。按方位順序描寫就是學生要學習的寫作方法。我引導學生關注校園文化生活，把觀察點放在校園文化上，如帶領學生到書法教室按方位順序進行觀察，讓學生現場當小導游，介紹書法教室，突出書法藝術的氛圍。學生個個興致盎然，躍躍欲試。“小導游”回到教室后，我說：“學校將對全校招聘小志愿者，條件就是能說會寫。大家可以把剛才的介紹寫下來，當做競聘的依據。”學生一聽，都很樂意寫。

（二）打磨契合點，將習作教學與社團活動相結合

校園文化建設的各種社團拓展了學生的校園生活空間，豐富了學生的情感體驗。圍繞社團展開的專項活動更是精彩紛呈，讓學生的精神世界更加精彩。如“陽光體育運動會”讓學生體會到團結、拼搏的精神力量；科技節上的“紙橋承重“”紙飛機比賽“”雞蛋斗地球”等，讓學生感受到科學技術的神奇和偉大；書法節上的書法比賽、手抄報比賽、書法藝術展等讓學生感受到書法藝術的博大精深和無窮魅力……

（三）依托契合點，將習作教學與課程標準相結合

中年段要加強片段練習。學校的“陽光運動會”結束后，我指導學生進行場面描寫。為了幫助學生掌握“點面結合”的方法，我為學生設計了這樣的結構：“運動會開始了，只見操場上_____；耳邊傳來_____。最精彩的要屬_____比賽了。”如果說中年段的習作在學生寫話與作文之間起著過渡、承接的作用，那么高年段的習作重點就應該是在提高學生細致描寫能力的同時，指導布局謀篇的方法。如學校舉行跑操比賽后，我指導學生寫作文。三到六年級都參加了比賽，我們是不是都要寫下來？如果都寫下來就成了流水賬。為了突出重點，我讓學生選擇自己班級作為重點詳寫，其他班級作為比賽的過程簡明扼要地介紹一下，使比賽過程完整有序，主次分明。

總之，習作教學離不開校園文化這片沃土，習作教學與校園文化有效鏈接，豐富學生的習作素材，拓寬作文教學的渠道，值得一線教師進一步研究。

（責編莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2016）22-085