游戲在珍視品德課程教學中蘊含的教育價值

湖北武漢市武昌區中華路小學（430061）　王彥群

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游戲在珍視品德課程教學中蘊含的教育價值

湖北武漢市武昌區中華路小學（430061）王彥群

“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育的價值。”愛玩是兒童的天性，游戲化教學方式為教師提供了一種順應兒童天性的法則，教師應珍視游戲化教學方式中蘊含的教育價值，促進學生獲得深刻的情感體驗，讓學生得到真正、自主的發展。

游戲激趣自主發現合作規則意識

著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育的價值。既然兒童喜歡游戲，我們就可以利用游戲活動來支配他們，來養成他們的學習習慣，使智力和非智力品質得到協調發展。”陳先生的話揭示了游戲活動與學習活動的內在聯系。愛玩是學生的天性，為了激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，在品德課程教學中，我嘗試用游戲教學法實施教學，既滿足了學生對學習的好奇心和求知欲，又激發了他們樂學、善學的需求和意愿，從而真正地促進學生內在、主動的發展。

下面，我以鄂教版《品德與社會》三年級（上冊）中“學會遵守規則”一課的部分教學活動為例，談談實施游戲化教學促進學生自主發展的思考。

片斷一：激趣——游戲引出規則

師走進教室的指著中間地板上畫著“跳房子”游戲的“房子”說：“現在，我們一起玩‘跳房子’的游戲，好嗎？”學生歡呼雀躍，爭先恐后地要上臺玩游戲。師請一名學生上臺玩游戲，這名學生很興奮，先將沙包扔在第一個格子中，單腳跳進第二個格子中，由于沒站穩，一著急，一下踩著了“房子”的線。幾個細心的學生發現后，連忙叫喊道：“踩線了！”“犯規了！”“該下場了！”……此時，師趁勢引導：“不能踩線就是‘跳房子’游戲中的一項規則。同學們最喜歡玩游戲了，你們還知道哪些游戲規則呢？”

生1：我喜歡打乒乓球。我和好朋友打乒乓球時定了規則：每局打7球，打3球后開始換發球。

生2：我們常玩“貓捉老鼠”的游戲，這個游戲的規則是如果洞外的“貓”捉到了出洞的“老鼠”，“貓”和“老鼠”的角色就要互換，“老鼠”可就當上了“貓大王”了！

師：游戲都有規則，生活中，你們還知道哪些規則呢？

生3：我知道學校里有規則，如打上課鈴后，老師和學生都必須按課表進教室上課。

生4：你們不知道，我家還訂了家規呢！爸爸抽煙上癮，為爸爸的身體健康著想，我們家訂了一條家規，那就是爸爸每天最多只能抽兩支煙！

生5：我發現公共場所也有規則，如過馬路要走人行橫道線等。

生6：特殊時期還有特殊的規則呢！如“非典”期間，到醫院看病必須先量體溫。

師（故作頓悟狀）：哦，看來，生活中處處有規則。那么，到底什么是規則呢？

生7：我知道了，規則就是規定，就是要求。

生8：我想，規則就是人人必須要做到的……

師：把大家的意見綜合起來，規則就是大家必須共同遵守的具體規定。

……

反思：《品德與社會》課程的基本理念：“兒童的生活是課程的基礎。”游戲是學生生活的重要組成部分，為幫助學生將抽象的規則概念具體化，開課呈現最熟悉、最普通的貼近學生生活的情境——“跳房子”游戲，使學生在玩中發現“違規”現象，自然引入“規則”的話題。然后在師生的交流中，從游戲規則引向生活中更廣泛的規則，如校規、家規、公共場所中的各種規則等。這種以游戲導入的教學方式，少了教師向學生強加灌輸的理論，少了枯燥乏味的對話，更多的是激發學生主動參與的熱情，極大地增強了教學的實效性。

片斷二：合作——自主制定規則

（講臺上擺放著跳繩、毽子、呼啦圈、沙包、皮球等學生活動的物品）

師：老師發現同學們特別喜歡玩游戲，現在給大家提供一個玩的機會。同學們可以自由組成小姐，自由選擇講臺上提供的物品開展活動，各組制定好規則后就可以開展活動了，有興趣嗎？（師話音剛落，教室里頓時熱鬧起來，學生自主選擇游戲伙伴，自主分組，自主選擇物品。討論制定游戲規則時，師巡視，隨時掌握學生活動的進展情況。其間，師發現一組學生在商議、制定游戲規則時爭論得熱火朝天）

生1：我們來玩踢毽子的游戲吧？（有幾個學生連忙擺手、搖頭）

生2：太老套了，能否在玩法上想點新花樣？

生3：對，我們來玩“巧運鍵”的游戲。規定一個起點和一個終點，誰能把毽子從起點運到終點，并且毽子不落地，誰就是勝利者，中途不能用手扶毽子，如果毽子掉在地上就要被罰下場。

生4：這樣有點新意，不過應該加大難度，可以把毽子頂在頭上。

生5：還可以把毽子放在腳背上、手臂上，這樣玩的花樣不是更多了嗎？

生6：真有趣，這樣一來，游戲名稱應該改叫“運毽過河”了。嘻嘻，這比“巧運毽”更形象了。

生7：玩游戲的路程可以是從起點到終點，再從終點到起點。

生8（連忙反駁）：我不同意你的看法。要走一個來回，花的時間長了點，其他同學要等好半天才能玩呢！

生9：我們幾個人可以排隊輪流玩游戲，這樣可以保證每個人都能玩到。（大家紛紛點頭贊許，開始高高興興地玩“運毽過河”的游戲）

各組制定好游戲規則開展活動后，師與學生共同回顧、交流活動過程，最后達成共識：規則是大家商議后共同制定出的，沒有規則或有規則不遵守，活動將無法進行。

……

反思：上述活動設計的意圖是為了讓學生體驗制定規則的過程。在活動中，學生始終是選擇、決策、行動的主體，同時發揮個體的獨特性，如自成小組、自選材料、自行合作、自由討論、自主發現等，這一具有開放性和自主性的教學過程為學生開辟了自主體驗、交流合作的空間。通過交流互動、合作學習，讓師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，培養了學生主動探究、勇于創新、團結協作的精神，在共同經歷、體驗制定規則的過程中實現共識、共享、共進的目的。

片斷三：發現——培養規則意識

師（出示《規則棋》）：看看能發現什么？

生1：我發現在生活中規則無處不在，如在電影院看電影時不能大聲喧嘩、過馬路時應走斑馬線等。

生2：我發現《規則棋》中的一些規則還沒有制定完，需要組里的同學共同制定后才能玩棋。

生3：我讀懂了《規則棋》中的一些規則，如有一格里的內容是“小朋友在馬路上踢足球”，這個小朋友違反了交通規則；在玩棋時，棋子正好走到這一格，下棋的人將會受到停走一次的懲罰。

生4：太棒了！我真想馬上玩《規則棋》，因為我發現在玩《遵守棋》的過程中，只要遵守規則，還能獲得一枚“守規則小衛士”的獎章呢！

師：同學們真了不起，人人都有一雙善于發現的眼睛。現在我們開始玩棋吧！

……

反思：蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”實踐也證明，“發現”比“接受”更有價值。本環節中，教師把學習的時空留給學生，將學生喜愛的玩棋游戲引入課堂中，讓學生在玩中學、玩中發現，學生參與的激情高漲，這也是“在玩中學，在做中學，在體驗中學”自主性學習方式的體現。

總之，游戲中蘊含著珍貴的教育價值。游戲化教學方式為教師提供了一種順應兒童天性的法則，讓我們珍視游戲化教學方式中蘊含的教育價值，促進學生獲得深刻的情感體驗，使學生獲得真正、自主的發展。

（特約編輯木清）

G623.15

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1007-9068（2016）24-051