思維導圖在習作教學中的應用

江蘇揚州市育才小學（225002）　周　健

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思維導圖在習作教學中的應用

江蘇揚州市育才小學（225002）周健

思維導圖是一種有效的教學方法。它不僅能提升學生的習作水平，也能不斷發散學生的思維能力，提升課堂教學效率。教師可在教學中引導學生初步繪圖，理清文章思路；添加細節，突出重點結構；完善結構，開始進行寫作。

思維導圖小學語文寫作教學教學效率

思維導圖主要是通過圖形的形式，促使學生思維發散、拓展，從而提升學生學習能力的一種學習方式。在新課改不斷推進的情況下，小學作文教學要求教師不僅要提升學生的寫作水平，還要開發學生的發散思維、增強學生的學習能力。而運用思維導圖開展作文教學便可有效達到這一目標。那么，如何在小學語文作文教學中運用思維導圖展開訓練呢？

一、初步繪圖，理清文章思路

教師在布置學生寫作任務時，首先需要指導學生進行初步的思維導圖繪制，即對寫作主題的內容、結構、表達思想等進行全面分析，以增強學生對寫作要求、目的的了解，從而使其大致了解寫作的主要內容。教師首先可讓學生對寫作思維導圖進行自由繪制，之后再對其繪制的圖形加以指導。但需要注意的是，由于學生最初對思維導圖并不十分了解，所以需要教師通過多媒體等手段向其展示一些相關圖片，讓學生進行模仿。

例如，在完成《珍珠鳥》這一課的教學時，可引入思維導圖進行寫作教學。教師首先通過多媒體設備播放一些思維導圖繪制的相關圖片，讓學生對其有大致的了解。然后，指導學生對《珍珠鳥》課文的思維導圖進行繪制：在一張白紙中央畫出一個圓圈；之后根據課文結構與內容在圓圈四周畫出若干個小圓圈，這些小圓圈即為這篇課文的重點詞匯、寫作背景、文學常識、寫作手法及表達思想等內容；在小圓圈后再對可拓展分析的內容進行發散分析，即在小圓圈后畫一個更小的圓圈等。通過這樣的方法，使學生逐漸了解思維導圖的繪制方法，之后再讓學生對作文進行思維導圖繪制，這樣就可有效幫助學生理清寫作思路了。需要注意的是，教師在指導學生進行思維導圖繪制時，可通過其他圖形、其他方法進行指導，不應限制學生的圖形繪制形式和繪制方法，以確保學生的發散思維得到保護，使思維導圖的效用得到真正發揮。

二、添加細節，突出重點結構

在學生思維導圖初步繪制完成后，教師應指導學生對作文段落、作文例子、作文結構等細節內容進行分析，即在思維導圖上對各項重點內容進行添枝加葉，以使寫作材料更為豐富，使文章內容更為豐滿。同時，還應指導學生在思維導圖上加強對寫作重點內容的描繪和備注，以使學生寫出的文章內容豐富、主體鮮明。

例如，在教《黃果樹瀑布》這一課時，教師可插入思維導圖寫作教學，通過分析這一篇課文的思維導圖，來指導學生繪制寫作重點內容與細節的思維導圖。教師首先可要求學生找出這一篇課文描寫最多的詞語、句子、內容，以及主要表達的思想感情等；之后讓學生在圖紙中一一列出，如此便能使學生發現該篇文章主要表達的是對黃果樹瀑布壯美景觀的贊嘆，蘊含著對祖國大好河山的贊美等；最后，教師便可指導學生如法炮制，將作文中最想要表達的想法、情感和內容一一羅列出來，再將其添加到初步繪制的思維導圖中，運用突出的圖形和筆墨，將其凸顯出來，表明重點，從而使學生的作文更有深度和內涵。

三、完善結構，開始進行寫作

在完成第二步寫作思維導圖的繪制，即細節添加與突出重點后，教師還應指導學生對所完成的思維導圖結構進行梳理和完善，以使學生清晰明了寫作的思路與方法。教師可指導學生運用發散思維，聯想文章中需要運用到的名人名言、實例等內容，以及文章需要分為幾個段落、重點內容需要在哪個段落凸顯，并將其列出添加到思維導圖中，以使學生寫作思路更加清晰、表達思想更加簡潔明了。之后，教師還應指導學生將完善的思維導圖整潔、規范地謄寫到另外一張白紙上，將原本混亂的思維導圖重新整理，使學生更清晰明了寫作的整體內容。

例如，在完成第一步與第二步思維導圖繪制指導的基礎上，教師可要求學生對《珍珠鳥》這篇課文進行寫作，主題內容為“環保與珍珠鳥”，教師先進行提示：珍珠鳥是一種什么鳥？鳥類與人類有什么關系？不斷進步的社會對鳥類生存環境有什么影響？我們應該怎樣加強環保、加強對鳥類的保護？然后，再讓學生自行對這一寫作任務進行思維導圖制作。學生掌握了思維導圖繪制的要領，很快便能列出這一寫作任務的中心思想和內容。如有的學生列出“我愛小鳥”這一主題，還有的學生寫出“小鳥是人類的朋友，我們應該愛護小鳥、保護小鳥，和小鳥和平居住在地球上”這一主題思想等。之后，教師指導學生逐步完善思維導圖結構，并要求他們謄寫一遍，最后再讓學生進入到寫作環節中。

總而言之，思維導圖是一種有效的教學方法，在小學作文教學中進行運用，能夠有效增強學生的學習能力和寫作能力。教師應積極開展思維導圖教學，從而不斷提升作文教學效率。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）24-006