語用型課堂教學策略探討

湖南臨湘市第一完全小學（414300）　姚小英

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語用型課堂教學策略探討

湖南臨湘市第一完全小學（414300）姚小英

語文教學的實質就是要提高學生的語言文字運用能力。語用型課堂教學主要是指在語文課堂教學中以語言文字的運用為教學重點，以提高學生的語文能力為目的，以扎扎實實的語言文字運用的有效訓練為手段的教學方式。教學中要聯系實際，找準切入點；咬文嚼字，夯實語用基礎；深入研讀，學會謀篇布局；讀寫并行，實現知識內化。

小學語文語用型課堂教學策略

語文其實就是語言和文字，但是我們要讓學生學習和掌握的不僅僅是語言和文字本身，更重要的是對語言和文字的運用。我們應該在教導學生思考如何把祖國優美的語言文字用得妙、用得好，如何把語言運用得體，如何利用修辭等語言方式來展示自己的語言特色上下工夫。筆者根據眾多的語用型課堂教學實例，小結了幾點教學策略。

一、聯系實際，找準切入點

教師在講解課文時，要注意所提出問題的切入角度，角度要新穎、別致，最為重要的是要貼近學生的現實生活。只有這樣才能激發學生的興趣，讓學生深入思考，提高學生的理解能力和對語言文字的分析、運用能力。在傳統的教學模式下，隨著年級的不斷升高，語文課堂中會出現不同程度的氣氛沉悶、參與度不高的問題。究其原因，是學生對所學的內容缺乏興趣。因此，在課程開始之前，教師應做好課前準備工作，確保導讀問題與學生實際的生活、學習、興趣等具有密切的聯系，以創建合理的教學情境，為教學工作營造一個良好的氛圍。

二、咬文嚼字，夯實語用基礎

要讓學生提高自己的語言運用能力，最基礎的就是學會對語言層次、結構進行分析，了解漢語的特點以及相關的語法知識。在這一教學目標中，教師要引導學生自主閱讀課文，學會找中心段落，找中心句，找關鍵詞，再分析相互間的關系等，逐漸讓學生學會自主分析語言，體會文章中某些字、詞、句的妙處，進而提高學生對語言文字的認識能力。首先，學生要明確文章的意思。然后，體會文章中作者的具體情感。在把握了文章的整體基調以后，再對文章中的人物、環境、情節等進行分析。在這一過程中，教師要適時引導，因為小學生的思維比較活躍，有時會把文章的意義理解得過于偏頗，這時教師需要及時地把學生的思維矯正過來。但是，教師要掌握好分寸，也不要一味地向學生灌輸一些輔導書或者某些參考書上的講解，這不利于學生對文章的深刻領悟。

三、深入研讀，學會謀篇布局

傳統的教學模式下，教師比較重視對文章中語言、句子、詞組的運用的講解，對文章思想情感的把握也給予了足夠的重視，但是卻沒有對整篇文章的寫法進行分析和講解，也沒有讓學生自主去研究和探討。這樣的教學，雖然讓學生學會了字、詞、句的運用，懂得了思想情感的表達，但是學生對如何運用字、詞、句去恰當而又巧妙地傳遞情感，如何謀篇布局，如何在寫法上取勝等文章表現方式和表達手法沒有足夠的認識。其結果就是學生腦子里有足夠的語言文字，也有充沛的情感需要表達，但卻不知如何對這些零散的文字進行組合，不知如何運用。這就需要教師給予文章寫法足夠的重視。在語用型課堂的內涵框架下，教師不僅要完成課程標準的教學目標，更要將學生的言語發展作為課堂教學的第一要務。教師摒棄傳統課堂中繁瑣復雜的文章內容分析，讓學生帶著問題進行課文的閱讀，能夠進一步提高課堂教學效率。語用型課堂需要教師幫助學生展開對語言的積累、表達、運用，使語文課堂教學更加實實在在。

四、讀寫并行，實現知識內化

學生在掌握了字、詞、句的運用以及文章的寫作手法等知識后，教師可以根據學生的實際，出一些寫作練習的試題。最好要求學生每天寫日記，也可以是周記或者隨筆等。這樣，學生在課堂上學習的知識得到鞏固，在實際練習中也實現了內化。學生在經歷了一些現實的、有趣的經歷后，所寫出的隨筆將更加活潑自然，其中的形容性詞匯將更加豐富，言語間將更具有真情實感。此外，教師也可以給學生布置一些日常的閱讀任務，向學生推薦一些有價值的書籍，讓學生從書籍中獲得語言藝術的熏陶，從而提升他們內在的文學素養。

打造語用型語文課堂體現了語文教育的真諦，也彰顯了語文教育的實質。語文教育就是要學生懂得如何運用語言文字去表情達意，去理解各種語言和情感。教師以語用教學為重點，幫助學生理解字、詞、句，幫助學生分析語言，幫助學生體悟文章作者的情感，幫助學生領悟文章的寫法，再通過實踐演練，以點帶面、由淺入深、循序漸進地讓學生體會到中國語言文字的精髓和妙處，從而就能提高學生語言文字的運用能力，提高學生的語文素養。

［1］劉吉才.略談小學語文語用型課堂的教學策略［J］.小學教學研究（教學版），2014（1）.

［2］方紅英.語用型教學策略的難點和對策［J］.小學語文（上旬·教學大參考），2014（11）.

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）24-001