八招打造彩色的閱讀教室

文 / 周其星（深圳實驗學校小學部）

作為一名教師，在屬于他（她）和孩子們的教室里，可以有哪些作為？

在我看來，老師和孩子，總是一次次相遇在教室里。已無新鮮感的桌椅，好奇心漸失的孩子，沒有創造性的課程建構，閉著眼就能上著重復著昨天故事的課……這就是傳統的教室的模樣。這樣的教室是封閉、單調、沒有生氣的。因此，我是多么迫切希望能夠重建我的教室。在這個教室里，每個孩子都能感受到安全，享受到愛，體驗到婆婆媽媽之外的大氣；在這個教室里，有形形色色的書，童話或者其他文學、數學、科學和歷史乃至哲學都不可少；在這個教室里，有精彩的活動，有向上的熱情，有約定好的規則，還有好玩的課堂……我把它稱為“彩色的閱讀教室”。本文就筆者近些年的實踐，淺談如何打造彩色的教室的八個辦法。

第一招：打造彩色的閱讀環境

童年如彩虹的繽紛，孩子天生喜歡明亮的色彩。在我們班上，增添了紅、黃、藍、橙、綠五種顏色的書柜，還有一個可以轉動的紅色小沙發，以及幾個小魚、小足球坐椅。只需小小的努力，教室便不再板著面孔，而是多了一絲溫馨的童話氣息，也多了一處留戀之地。不同的書柜里，放著不同類別的書，每一本書的書脊上，貼著不同顏色的小圓點，正好對應著相應顏色的書柜。小圓點下面還會有一個大寫字母，是這本書書名的第一個字的首寫字母。整個書柜里的書按照字母表的順序依次擺放，孩子可以根據彩色圓點和大寫字母讓這本書準確而迅速地抵達手中，又物歸其所。

第二招：配備大量優質的童書

彩色的書柜里，一定會擺放著豐富多彩的優質童書。孩子的時間畢竟有限，我不建議他們把時間花在粗制濫造、花里胡哨的流行讀物上。經過努力，一個學年下來，彩色書柜里的藏書量達到了人均30本左右，可謂一個小小的圖書館。對于剛剛踏入閱讀世界的孩子來說，這樣的藏書量，基本上能夠滿足他們一年的自由借閱了。隨著年級升高，以及各種新書的不斷出版，書柜里的藏書需要逐學期更新，從圖畫書到橋梁書再到文字書，童話、散文、詩歌、成長小說，還有數學、科學、軍事、歷史和哲學，確保每個孩子擁有更多的選擇。

需要指出的是，我不建議孩子們自己從家里帶書來放進班級書柜里，這樣很容易良莠不齊。作為閱讀教師，需要把控書的品質，不妨定期地擬出一份優質書單，然后可以讓愛心家長根據書單認捐部分書籍，這樣可以確保彩色的書柜里全是高品質的好書。

第三招：推行有趣有效的借閱機制

當書柜里有了足夠豐富的好書之后，接下來就該引導孩子把書讀起來。每個小朋友可以配備一個小書袋，這是一種很普通的帆布書袋，然后自己在上面盡情涂鴉——畫上飛翔的書，涂上飛舞的蝴蝶，還有一些花鳥樹木，再寫上自己的班級和姓名。每天放學時，從班上借一本心儀的好書，裝進小書袋，樂滋滋地背回家，和爸爸媽媽一起共讀。當書流動起來，不斷被打開，它的價值才會被充分激發。

為了規范和完善借閱機制，我給每個孩子準備了一張比一本書稍大一些的借書卡，上面貼有自己的照片，每次從書柜里借書時，要把借書卡插放在該書的位置上，還書時再抽出來，接著用同樣的方法去借閱下一本書。借閱卡的使用，確保班級圖書有借有還，解決了曾經讓我苦惱很久的頻繁丟書的問題，而平素繁瑣的書柜整理工作也因之變得更加輕松。

第四招：完備的閱讀升級評價與閱讀檔案建設

為了及時而全面地了解孩子的閱讀狀況，幫助孩子建設一份完善的閱讀檔案和閱讀地圖，我為每個孩子準備一本閱讀存折。每讀完一本書，需要簡單記錄該書的相關信息，如書名、作者、出版社、頁數等基本信息，其中還有一些簡單的閱讀反饋。例如對本書的評價，認識了書中哪個主要人物，想為書中的哪一點點贊，家長對孩子本次閱讀的評價等。閱讀量的統計不是根據字數或冊數來衡量，而是根據書的頁數來計算，我們把它稱為“經驗值”。經驗值可以累積，不斷相加，不知不覺變成一個龐大的數字。我們參照太陽系八大行星的運行模式，每讀完五百頁即可升級一個行星。讓孩子知道，好書讀得越多，離太陽越近；海量閱讀會使我們遠離黑暗，接近光明。這樣的升級機制，可以激發孩子的閱讀興趣，保持良好的閱讀習慣，同時，也為他們從小就建立起一份完備的閱讀檔案。這些構成了閱讀教室里自由自主的閱讀生態。

第五招：晨誦喚醒孩子語言的生命節奏

對于孩子們來說，走進閱讀教室，每日的閱讀是從晨誦開始的。寶貴的早讀時間，是不會去讀語文教材的。在一年級時，我們會讀有趣的童謠，進入二年級以后朗讀金子美鈴的《向著明亮那方》，三年級朗讀顧城的詩，到四年級以后開始讀泰戈爾和紀伯倫……這些優美的詩句讓孩子滋養浸泡，讓眼神明亮，讓心靈澄澈。與此同時，我們還會在一到三年級讀民國的語文教科書《新國文》，在四年級以后開始學習鐘叔河先生編撰的《念樓學短》，讓孩子們盡快地接觸小古文，親近古典文化。我們誦讀的內容，必定是貼近孩子當下生命成長節奏的文字，是為孩子語言生命的發展奠定根基。

第六招：重組教材，騰出時間靜靜讀書

現行的語文教材具有強工具、弱人文的“先天不足”，在沒有更合適的語言訓練材料的情況下，用來做工具性訓練也無大礙。但學生人文素養的提升需要在教材之外去尋找，教材的教學完全可以進行重組，一個學期精讀其中有代表性的幾篇，緊扣該文的語言訓練點展開學習，淡化內容分析，淡化思想教育。具體操作中教師要發揮主觀能動性，大膽靈活地重構教材。例如在學習人教版小學語文第二冊時，我根據書中呈現的八個單元，提煉出八個主題，并將相近主題進行整合，每個主題精讀一篇課文，其余時間大量泛讀。我把這些主題所羅列的近百本圖畫書作為教材之外的文學閱讀補充，突破了教材的局限，極大地拓寬了孩子的閱讀視野。這就是課程建構意義上的“閱讀課程”，可以由閱讀教師利用閱讀課時間，以及故事媽媽進課堂的機會進行實施。

閱讀教室的課表上，每周至少有一節閱讀課，由閱讀教師帶著孩子分享故事，共讀一本書，這是發生在文學課堂上的精讀活動——圍繞一本書，師生進行文學的欣賞與討論，或關注人物性格，或探討主題要義，或研究閱讀策略，或賞析寫作特點，或連接生活，或回到語言本身……在我們教室的外墻上，布置了一個“自由閱讀交流區”，分設了“主題”“人物”“情節”“語言”等板塊，孩子們圍繞每個月的共讀書，將自己的閱讀心得寫在便箋貼上，貼在相應區域，供相互閱讀，自由交流。作為一名閱讀教師，要讓教室里充滿濃郁的讀書氛圍，遠離功利化閱讀，度一段美好的文學時光。

第七招：故事媽媽是閱讀教室里的特別風景

閱讀教室里面還要有故事媽媽。故事媽媽與閱讀教師，恰好構成了人文教育的一體兩面。孩子成長的過程中，牽著他們的小手的，一邊是老師，一邊是家長。故事媽媽是孩子生命成長中的重要他人，是校園里最時尚的風景線。在我的教室里，每位故事媽媽或故事爸爸，都要穿上美麗的故事衣，在固定的時間來到教室，給孩子們帶來生動活潑或者溫暖動人的故事，也給孩子的童年種下愛與公益的種子。從一年級到現在，兩年半來，我們一共圍繞近四十個主題，舉行了四十次“故事媽媽進課堂”活動，每隔兩周的故事媽媽進課堂，就像一次隆重的儀式，讓孩子們充滿期待和向往，也讓家長們深度卷入其中，體驗“花婆婆”和“點燈人”的歡樂。而孩子們也終將明白，原來我們像花婆婆一樣，可以為世界做一件美麗的事，給別人帶來快樂，將來他們長大了，也會效仿這樣的行為，試著去為他人做些力所能及的美好的事。這是一個社會可能變得更好的希望所在。

第八招：豐富多彩的閱讀活動是最強勁的磁石

閱讀教室里，自然需要各類豐富多彩的閱讀活動：“讀書大王”PK、“書香家庭”評選、尋找“一本最老的書”、“最美的書”展覽、讀書小報展示、我與作家面對面……通過活動喚起孩子們的讀書熱情，吸引家長參與到閱讀中來，一起打造良好的班級閱讀書香生態，構建彩色的閱讀教室。

行文至此，我們自然會明白，閱讀教室的全部意義：在于代表著另一種可能——自由而開放，豐富而生動。它是自由的——用閱讀促進個體最大限度地得到激發；它是開放的——向家長開放，向活潑潑的童年開放。