明德彩虹閱讀計劃

文 / 程紅兵（深圳明德實驗學校校長）

深圳明德實驗學校在語文和英語學科實施彩虹閱讀計劃。所謂彩虹閱讀，就是基于學生差異而采取的一種分時、分類、分層的閱讀組織方式。之所以命名為彩虹閱讀，是因為閱讀內容、閱讀組織方式是種類多樣、豐富多彩的，就如彩虹一般色彩豐富。

分時閱讀，即根據讀物內容、形式特征，讓學生不同時段讀不同的讀物，相當于必修課。分類閱讀，即根據學生興趣愛好差異，讓學生讀自己喜歡的、感興趣的讀物，相當于選修課。分層閱讀，有兩種情況：一種是根據讀物的數量、難易，同年級學生讀不同的讀物，相當于分層教學；一種是根據學生實際閱讀水準，讓學生自由跨越級部閱讀，相當于跨年級上課。

從縱向看，按照學生認知規律、年齡特點設定閱讀目標，提供閱讀讀物；從橫向看，抓住學生個性特點制定具體的實施方案。

以語文為例。語文彩虹閱讀計劃實施的基本原則是：中外文學兼顧，文史政治兼有，泛讀精讀結合，梯次分別上升。所謂中外文學兼顧，指的是閱讀選材上必須以中國文學為主，兼顧外國文學，尤其是經典的外國文學，拓展學生的視野。所謂文史政治兼有，指的是選材除了兼顧中外文學之外，還要顧及歷史、政治，體現文史哲不分家，體現語文是文化。所謂泛讀精讀結合，指的是閱讀方式上，既要有精雕細刻的精讀，也要有泛泛而讀的瀏覽，既要有深度，也要有廣度。所謂梯次分別上升，指的是所選讀物難度的梯次上升，學生閱讀能力的梯次上升，實現這個目標很不容易，主要原因和解決問題的方法如下。

首先，注意讀物本身的編寫梯度。這個難度系數比較大。明德實驗學校從可操作的角度講，有兩個維度可以考慮：一是讀物本身的字數多少，只能說在一般情況下，字數少，容量小，放在低段閱讀；字數多，容量大，放在中高段閱讀。二是讀物難易程度，包括：文章中人物的多少，人物之間關系的復雜程度，事件的繁復程度，情節的復雜程度，語言文字的艱深程度，主旨的深刻程度，表現手法的多樣性、復雜性，等等。這些比較難以把握，主要方法還是要依據教師自己的閱讀感受來加以判斷，同時可以參照教材，參照現有的教輔，參照現有的分級閱讀出版物，根據自己的閱讀經驗判斷難易。

其次，把控學生閱讀的梯度，也就是我們設定的閱讀目標應該有梯度。閱讀目標，我們可以從感知吸收、理解鑒賞、寫作借鑒三個方面來加以設定。感知吸收，其能力目標包括：篩選提取信息、直接推斷；其呈現方式包括：圈點勾畫、眉批旁批、摘錄吸收。理解鑒賞，其能力目標包括：綜合并解釋篇章、評價篇章內容和表達形式；其呈現方式包括：讀后感、小評論、課堂交流。寫作借鑒，其能力目標主要依據課程標準或評估理論來設定，主要是在充分理解范文的前提下，學習模仿范文的寫作方式，準確合適地表情達意；其呈現方式包括：仿寫、擴寫、續寫、改寫。

實施操作，則實現分時閱讀、分類閱讀，分層閱讀。

分時閱讀，相當于必修課，根據讀物內容、形式特征，讓學生不同時段讀不同的讀物，先分年級年度，同一年度分月，形式上每兩個月以顏色區分，即兩個月有一個標志性的色彩，依次下來，赤橙黃，青藍紫；而兩個月之間還可以顏色深淺區分，比如一二月份都是赤色，一月淺一些，二月深一些。內容上的差異主要是指年與年之間、月與月之間學生讀物的難度系數是梯次上升的。

分類閱讀，相當于選修課，根據主題（或題材）、體裁的不同，學生選擇自己感興趣的讀物進行閱讀。第一是分主題（或題材）閱讀，比如可以將主題定位為學校、家庭、自然、社會。每個大主題之下又可分小主題，比如自然可以分為植物、動物、山脈、河流、天體，社會可分為經濟、政治、軍事，等等。

第二是分體裁閱讀，以小學為例，可分為蒙學讀物、古代詩詞、童話、兒童故事、繪本、兒童文學、歷史故事、校園文學等等；以中學為例，可分為詩詞、散文、小說、戲劇、人文社科、自然科學等等。當然還可以從國別、時代、作者等方面更具體地分類。一種體裁的閱讀可以整體設計，以故事閱讀為例，讀故事、說故事、寫故事、評故事，最后出版孩子們的好故事。

分層閱讀，就是根據學生實際閱讀情況和閱讀能力來分層次。閱讀能力強的學生可以在同一年度跨月讀書，比如三年級學生在9月份，可以讀12月份的規定讀物；更為突出的學生可以跨級閱讀，三年級學生可以跨級讀四年級、五年級的規定讀物。

明德語文教師的工作任務之一是編寫《明德彩虹語文讀本》電子版。電子版的好處是減輕書包重量，便于修改生成。編寫要求：內容具體到年級、月份，文字由少而多，文章由淺入深。編寫體例要求是：兩月一色彩，單月一主題，雙月一體裁。兩月一色彩，指的是兩個月有一個標志性的色彩，依次下來，赤橙黃，青藍紫，體現彩虹特色。單月一主題，指的是兩個月內單月以主題區分，一個月一個主題。雙月一體裁，指的是兩個月內的雙月以體裁區分，一個月一種體裁。選材途徑主要有：中外教材、名家編輯的學生課外讀物、適合學生閱讀的獲獎作品、大家推薦的作品等等。

任務二是做好彩虹閱讀的教學安排。彩虹閱讀的教學安排要系統設計，可以分成三個環節：課前誦讀，一天一首（節）詩詞，或一天一段文章；課中閱讀，一周一篇文章，或兩三篇文章；課后泛讀，一月一書。一般情況下，小學三年級以上的學生應該開始讀整本書了，當然書也有字數多少的區別，繪本書字數一般比較少，小學三年級開始讀字數相對較多的書。

任務三是做好學生閱讀評價。美國發展性閱讀評估（DRA）考試分為四個部分：閱讀融入度、朗讀流利度、理解力、連續性和專注力。對于DRA 等級比較低的學生，這四個部分必須在一次考試當中完成；對于等級較高的學生，不同部分可以分不同時間完成。閱讀能力等級體系，在北美許多地方使用，他們的測試形式是為學生提供多篇不同話題的文章，文章中部分單詞設置為填空選擇，由學生選擇符合語境的單詞，涉及的所有單詞選項均為學生熟悉的高頻詞匯。我們可以借鑒以上這些方式，同時閱讀評價的方式一定要多樣化，過程性評價與終結性評價結合，以過程性評價為主；過程性評價的方式也要多樣化，讀與寫結合，以讀為主；讀的方式多樣化，可以是默讀，可以是誦讀，可以是演講，可以是辯論，可以是表演；寫的方式也多樣化，可以是旁批，可以是續寫，可以是讀后感，可以是評論。