培智學(xué)校晨點(diǎn)活動初探

●　張曉丹

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培智學(xué)校晨點(diǎn)活動初探

●張曉丹

摘要：將培智學(xué)校學(xué)生早晨到校后的集中點(diǎn)到與多項社會適應(yīng)性培養(yǎng)內(nèi)容相整合，開展綜合性的晨點(diǎn)活動，如明星早點(diǎn)到、樂享星象家、特色主題秀、悅動手指舞、禮儀示范崗等，以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；社會適應(yīng)；晨點(diǎn)活動

隨著特殊教育的發(fā)展，培智學(xué)校教育對象的種類也在增多，包括中重度智力障礙、自閉癥、腦癱以及多重障礙的學(xué)生。這些學(xué)生的身心發(fā)展有著各自的特點(diǎn)，但由于大腦的生理缺陷或器質(zhì)性損傷，均存在著社會適應(yīng)障礙。在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的培養(yǎng)目標(biāo)中也提到，要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性是培智學(xué)校教育教學(xué)的一大重點(diǎn)。

社會適應(yīng)性包含著多方面的能力，如社會行為規(guī)范，具體表現(xiàn)在：使用適當(dāng)?shù)亩Y貌用語，表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言、行為舉止等。此外，還包括社會交往、參與群體活動、生活自理、休閑娛樂等。

筆者開展實踐研究的培智學(xué)校（以下簡稱“該校”）規(guī)模較小，僅有35名學(xué)生，易于開展集體性的適應(yīng)性培養(yǎng)活動。基于這一現(xiàn)狀，嘗試在該校開展晨點(diǎn)活動，即以早晨學(xué)生到校后的集中點(diǎn)到為契機(jī)，融合多項社會適應(yīng)性的培養(yǎng)內(nèi)容，形成綜合性的教育教學(xué)活動，多角度提升特殊學(xué)生的社會適應(yīng)性。

一、實施策略

由于培智學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，教育需求的多樣化，教育教學(xué)活動首先要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和行為發(fā)展規(guī)律，符合各類障礙學(xué)生的切實需要，做到以生為本，以學(xué)定教。因此，設(shè)計適合培智學(xué)校學(xué)生的晨點(diǎn)活動，必須符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，才能培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)性。

（一）活動生活化，簡化適應(yīng)

培智學(xué)校學(xué)生受智力發(fā)展水平限制，思維發(fā)展最終達(dá)到的水平低，普遍以具體形象思維為主，難以掌握抽象的知識。因此，晨點(diǎn)活動的總體架構(gòu)應(yīng)貼近學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步將感性的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N理性的知識或能力，為學(xué)生目前或未來的生活奠定基礎(chǔ)。

1．對自我的認(rèn)識以及對同伴的認(rèn)識。日常生活離不開人與人的交往，而人際交往首先建立在對自我認(rèn)識和對同伴認(rèn)識的基礎(chǔ)上。據(jù)筆者調(diào)查，該校約有30%的學(xué)生存在面孔識別困難或無法將視覺形象與聽覺語音聯(lián)系起來，進(jìn)而缺乏對自我及同伴的認(rèn)識。晨點(diǎn)活動通過全校集中的點(diǎn)到環(huán)節(jié)以及點(diǎn)名學(xué)生與被點(diǎn)名學(xué)生的互相問好，增加學(xué)生對自我及同伴的認(rèn)識，培養(yǎng)交往能力。

2．對時間、天氣等生活常識的認(rèn)識。時間、天氣在生活中不可或缺，但由于是抽象概念，雖在培智學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中也有涉及，但學(xué)生掌握起來難度比較高，或當(dāng)時掌握了，過段時間又遺忘了。將時間、天氣的認(rèn)識作為晨點(diǎn)活動的固定環(huán)節(jié)，可保持每日教學(xué)的連續(xù)性、反復(fù)性，使學(xué)生能夠?qū)⑷掌诘淖兓⑻鞖獾淖兓c當(dāng)天的實際情況相聯(lián)系，九年反復(fù)鞏固下來，能保障最大限度的掌握率。

3．對中華傳統(tǒng)文化的傳承。培智學(xué)校學(xué)生愛國意識的培養(yǎng)不能停留于口頭，必須依托具體實際的教學(xué)內(nèi)容。晨點(diǎn)活動可從中華傳統(tǒng)文化中挖掘素材，如適時開展民俗教育，使學(xué)生通過對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識而加深愛國主義的情感。

4．對行為規(guī)范的訓(xùn)練。培智學(xué)校學(xué)生自控力較差，行為規(guī)范意識薄弱，腦癱學(xué)生更存在大運(yùn)動能力受限的問題。在晨點(diǎn)活動中可適時融入坐立行走的訓(xùn)練，讓學(xué)生動起來，也讓課堂“活”起來。教師通過正向的語言激勵，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

5．對精細(xì)動作的訓(xùn)練。具備良好的手部精細(xì)動作能力是生活自理的基礎(chǔ)，而培智學(xué)校學(xué)生普遍存在精細(xì)動作發(fā)展遲緩的問題，生活自理能力較差。因此，晨點(diǎn)活動中可融入手指精細(xì)動作的訓(xùn)練，與音樂律動相結(jié)合，為學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）主題活動特色化，強(qiáng)化適應(yīng)

培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知范圍很有限，這不僅與身心發(fā)展障礙有關(guān)，也與長期處于較封閉的環(huán)境，缺乏與主流社會的互動有關(guān)。由此也引發(fā)培智學(xué)校學(xué)生的自信心不高，很少能感受到成功的心理現(xiàn)狀。因此，晨點(diǎn)活動還應(yīng)與社會實踐活動、月主題活動相配合，推出相關(guān)主題，通過知識、技能的教學(xué)，使學(xué)生擴(kuò)大社會認(rèn)知面，提升實踐能力，增加自信心和成功感，強(qiáng)化社會適應(yīng)性。

（三）康復(fù)訓(xùn)練融合化，深化適應(yīng)

在特殊教育領(lǐng)域，提倡教育與康復(fù)相結(jié)合的理念，這是特殊學(xué)生存在身心發(fā)展障礙的客觀事實所導(dǎo)致的必然需求。因此，晨點(diǎn)活動也可融合康復(fù)訓(xùn)練。

二、基本架構(gòu)

基于上述思考，經(jīng)過近一年的實踐探索，該校初步形成了由明星早點(diǎn)到、樂享星象家、特色主題秀、禮儀示范崗、悅動手指舞組成的晨點(diǎn)活動基本架構(gòu)。

（一）明星早點(diǎn)到

“明星早點(diǎn)到”是由晨點(diǎn)教師或?qū)W生按照班級名片卡的順序?qū)θw學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，再根據(jù)學(xué)生當(dāng)天到校的具體情況，將名片卡歸類到“按時”“遲到”“請假”中的一類。該環(huán)節(jié)的主要目的是加深學(xué)生間的相互認(rèn)識，并通過相互問好提高交往能力；同時，通過“晨點(diǎn)明星”的評比，表彰按時到校頻次最高的學(xué)生，在潛移默化中提升全體學(xué)生“按時上學(xué)”的規(guī)范意識。“明星早點(diǎn)到”在操作過程中，分以下三個階段。

1.“初來乍到”全數(shù)點(diǎn)名。在晨點(diǎn)活動實施早期，可先由教師用標(biāo)準(zhǔn)普通話點(diǎn)名，要求學(xué)生起立，右手高舉并大聲喊“到”，力爭盡快讓全校師生互相熟悉，形成“一家人”的意識。

2.“依葫蘆畫瓢”助教試講。經(jīng)過一段時間的教師點(diǎn)名后，即可由能力相對強(qiáng)的學(xué)生來當(dāng)“助教老師”，協(xié)助教師點(diǎn)名。教師要指導(dǎo)“助教老師”大聲、正確地報出同學(xué)的姓名，做到名卡一致，歸類正確。

3.“將軍點(diǎn)卯”我來點(diǎn)到。經(jīng)過教師和能力較強(qiáng)學(xué)生的先后示范，大部分學(xué)生都已比較熟悉點(diǎn)到環(huán)節(jié)，此時教師可重點(diǎn)關(guān)注存在交往障礙、言語語言障礙以及閱讀障礙的學(xué)生，由他們來擔(dān)任“助教老師”，進(jìn)行點(diǎn)到。

（二）樂享星象家

“樂享星象家”是由晨點(diǎn)教師和學(xué)生合作，完成當(dāng)天日期、天氣、穿衣指數(shù)的填寫和選擇，增加學(xué)生對時間、天氣這些較為抽象但卻是生活必備概念的理解，同時使學(xué)生了解按季穿衣的常識，提高生活自理能力。

1.“斗轉(zhuǎn)星移”日期換。在黑板的固定一角粘貼“___年___月___日”字樣，由教師向?qū)W生提問當(dāng)天的日期，然后將前一天的日期擦除，板書當(dāng)天的日期。教師帶領(lǐng)全體學(xué)生大聲朗讀當(dāng)天的日期。通過直觀形象的新舊日期更替，使中高段學(xué)生逐步理解時間概念，也使低段學(xué)生加深對數(shù)字的認(rèn)識。

2.“天氣轉(zhuǎn)盤”轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。“天氣轉(zhuǎn)盤”包含了常見的六種天氣（晴、陰、多云、雨、雪、雷電），均用圖片來表示。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察教室外的天氣情況，再挑選一名學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤中間的箭頭來選擇當(dāng)天的天氣，融合了天氣認(rèn)知、觀察力訓(xùn)練以及手指的精細(xì)動作訓(xùn)練，趣味十足。

3.“穿衣指數(shù)”我來選。將天氣知識運(yùn)用到生活中，與學(xué)生聯(lián)系最緊密的就是應(yīng)季穿衣。在了解當(dāng)天天氣情況后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知季節(jié)、感知冷暖，看看自己穿了什么衣服，再在圖片中選一選。培智學(xué)校學(xué)生普遍存在生活自能能力弱的特點(diǎn)，平時生活中依賴家人情況比較多，對穿衣搭配很少自己操心。而這一環(huán)節(jié)恰恰強(qiáng)調(diào)了“衣食住行”中“衣”的部分，對學(xué)生來說是非常必要的提升生活自理能力的訓(xùn)練。

（三）特色主題秀

如與民俗節(jié)氣相結(jié)合，認(rèn)識56個民族，了解傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)知識。

1.“認(rèn)識56個民族”。相繼推出維吾爾族、蒙古族和傣族等少數(shù)民族，通過圖片、視頻等形式引導(dǎo)學(xué)生了解這些民族的服飾、習(xí)俗、傳統(tǒng)舞蹈，并和學(xué)生一起練習(xí)舞蹈中的經(jīng)典動作，寓教于樂。

2.“了解傳統(tǒng)節(jié)日”。如臘八節(jié)吃臘八粥，首先通過晨點(diǎn)活動讓學(xué)生了解臘八粥里都有哪些食材，認(rèn)一認(rèn)自己帶來的食材，然后再進(jìn)行社會實踐活動——煮臘八粥、送臘八粥。晨點(diǎn)活動很好地為社會實踐活動做了知識鋪墊，體現(xiàn)出晨點(diǎn)活動提升學(xué)生社會適應(yīng)性的目的。

（四）禮儀示范崗

“禮儀示范崗”在訓(xùn)練學(xué)生行為規(guī)范的同時，融合了包括坐立行走的運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生大運(yùn)動能力的發(fā)展。“禮儀示范崗”不是固化的，而是靈活貫穿于晨點(diǎn)活動始終的，可以是教師即時的口頭贊美、語言動作的正向引導(dǎo)，也可以作為晨點(diǎn)結(jié)束前的整理環(huán)節(jié)。

1.正向引導(dǎo)，即時贊美。教師應(yīng)隨時注意學(xué)生的行為舉止，即時用正向的語言提醒學(xué)生，如“手放好，挺起胸”，或直接進(jìn)行簡單的動作示范。對能較長時間保持好的行為規(guī)范的學(xué)生更要即時贊美，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持下去，也為其他學(xué)生樹立正確的榜樣。

2.強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，推優(yōu)展示。對晨點(diǎn)活動中一直能保持良好行為規(guī)范的學(xué)生，教師可授予其“禮儀標(biāo)兵”的稱號，并讓“禮儀標(biāo)兵”給全校同學(xué)做示范，展示坐立行走的規(guī)范動作，帶領(lǐng)全校同學(xué)練習(xí)。

3.新兵操練，重點(diǎn)提升。對中低段行為規(guī)范還比較差的學(xué)生，開展“新兵訓(xùn)練營”活動。由教師本人和“禮儀標(biāo)兵”進(jìn)行一對一指導(dǎo)，強(qiáng)化坐立行走的動作要領(lǐng)。其他學(xué)生在觀看訓(xùn)練的同時，也能得到強(qiáng)化和提升。

（五）悅動手指舞

“悅動手指舞”主要配合節(jié)奏明快的音樂，如《手指變變變》，教師和學(xué)生一起做手指動作，促進(jìn)手指間功能的分化，同時可有效活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、成效反思

晨點(diǎn)活動是綜合性的教育教學(xué)活動，各環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計涵蓋了學(xué)生社會性培養(yǎng)的多個方面。總結(jié)近一年的實踐經(jīng)驗，筆者有如下思考。

（一）晨點(diǎn)活動能有效提升學(xué)生對自我及同伴的認(rèn)識與關(guān)注

經(jīng)過日復(fù)一日的點(diǎn)到訓(xùn)練，該校35名學(xué)生均能在聽到自己的名字后有所回應(yīng)。大多數(shù)學(xué)生能用語言應(yīng)答，有4名學(xué)生，包括1名自閉癥和3名腦癱學(xué)生，由于障礙程度較重，不具備口語能力，因此教師要求以舉手方式回應(yīng)。

（二）晨點(diǎn)活動能有效強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范

首先，晨點(diǎn)活動通過名片卡的分類擺放強(qiáng)化了“按時上學(xué)”的規(guī)范意識，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容也使學(xué)生不想錯過每一份精彩，產(chǎn)生“按時到校”的內(nèi)驅(qū)力，從而使全校按時到校率大幅度提升。此外，晨點(diǎn)活動還通過“禮儀示范崗”的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)答有禮、鼓掌整齊、靜坐有序、站立如松等行為規(guī)范，在語言文明與體態(tài)文明的培養(yǎng)上并沒有因為學(xué)生的特殊性而降低要求，使學(xué)生能成長為符合社會行為規(guī)范的公民。

（三）晨點(diǎn)活動融合康復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生體驗積極快樂的情緒

本著教育與康復(fù)相結(jié)合的原則，晨點(diǎn)活動融入了認(rèn)知訓(xùn)練、大動作訓(xùn)練、手指精細(xì)訓(xùn)練等。此外，還通過“悅動手指舞”這個環(huán)節(jié)將節(jié)奏明快的音樂跟唱與手指及身體的律動結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生積極快樂的情緒，發(fā)展身體技能，改善注意力不集中的問題，成為學(xué)生參與度最高的環(huán)節(jié)。

（四）晨點(diǎn)活動是學(xué)校主題教育、社會實踐活動的有機(jī)組成部分

晨點(diǎn)活動是每月主題教育活動、社會實踐活動的開端與終結(jié)。根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排，在月主題教育活動或社會實踐活動之前，晨點(diǎn)的“特色主題秀”都要向?qū)W生進(jìn)行活動介紹或知識鋪墊，讓學(xué)生有所儲備地參加活動，而不是盲目跟從；在活動之后，教師同樣要借助“特色主題秀”這一平臺進(jìn)行活動小結(jié)，使活動的教育意義再一次得到強(qiáng)化。培智學(xué)校的學(xué)生很難像普校學(xué)生一樣，從活動本身的過程中感悟知識和道理，晨點(diǎn)活動則給師生搭建了平臺，由教師帶領(lǐng)學(xué)生去反思、感悟，在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生的這一弱勢。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳云英.智力落后課程與教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2007：421—422.

［2］劉春玲，馬紅英.智力障礙兒童的發(fā)展與教育［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011：109—110.

中圖分類號：G764

作者單位：（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，310023）