初中物理高效性課堂的創(chuàng)設(shè)策略

吳 松

（江西省吉安市永新縣永安中學(xué) 江西吉安 343400）

初中物理高效性課堂的創(chuàng)設(shè)策略

吳 松

（江西省吉安市永新縣永安中學(xué) 江西吉安 343400）

在初中物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提高物理教學(xué)效果？蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍梅林斯基曾經(jīng)說過∶“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。處于疲倦下的頭腦，是很難有效地汲取知識(shí)的。”作為一名教師，想要提高課堂效率就必須營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，是學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)感到興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)過程和諧、有效的進(jìn)行。那么如何提高初中物理課堂的效率呢？本文就是來詳細(xì)的討論一下。

初中物理 高效課堂 創(chuàng)建策略

一、初中物理課堂中存在問題

1．教師對(duì)學(xué)生了解甚少

學(xué)生剛剛接觸到物理學(xué)科的時(shí)候就會(huì)感到物理這門課程比較難學(xué)，不好理解，做題的時(shí)候不知道在哪里下手，這些都是比較普遍的情況，但是教師對(duì)學(xué)生的了解也只是停留在這些普遍的情況，教師不可以對(duì)具體的學(xué)生有著確切的認(rèn)識(shí)。這就讓一些學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)喪失信心。一般來說，想要做好一件事就需要產(chǎn)生對(duì)做好這件事的信心。而學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心是與教師密不可分的。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知就說過：“真正的教育是心心相印的過程，唯有從心里面發(fā)出來的，才能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處。”所以教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與了解應(yīng)該是發(fā)自肺腑的，讓學(xué)生感受到教師的真情關(guān)懷，然后在加上方法得當(dāng)，成功的教學(xué)過程也就水到渠成了。[1]

2．教師對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不夠全面

教師對(duì)于學(xué)生來說要起到很好的引導(dǎo)作用，所以說學(xué)生是否對(duì)物理課程產(chǎn)生興趣在很大程度上取決與教師能否很好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。由于初中教師基本上都不是學(xué)生的啟蒙老師，所以學(xué)生難免會(huì)將初中老師與自己印象最深的啟蒙老師進(jìn)行比較。所以在很大程度上，初中教師起到一個(gè)承上啟下的作用。所以具體到初中物理課程中，就需要教師表現(xiàn)的知識(shí)淵博、見多識(shí)廣，讓學(xué)生能夠信服自己。這樣的教學(xué)過程才是最有效的、最合理的。但是在實(shí)際情況中，有很多教師對(duì)自己的定位不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為教師是整個(gè)課堂的主體，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終導(dǎo)致課堂效率提不上來。[2]

3．對(duì)教學(xué)內(nèi)容鉆研不深

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中就認(rèn)為熟練地掌握教材就可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，但是，事實(shí)情況卻不是卻不是如此。在初中物理教學(xué)過程中，要求教師不僅需要掌握課本里的知識(shí)，還需要教師研究一下高中課本的知識(shí)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要求教師研究物理發(fā)展史中學(xué)生感興趣的話題，充分的揮發(fā)那些優(yōu)秀科學(xué)家的勵(lì)志價(jià)值。一旦學(xué)生領(lǐng)悟到物理內(nèi)在的美。就會(huì)在學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程中，朱仝的探索、去發(fā)現(xiàn)，并且樂此不疲，在學(xué)習(xí)的過程中享受成功的愉悅。但是教師在這個(gè)方面做的不讓人滿意，教師只注重當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，嚴(yán)重的忽略了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高中之后，，物理長(zhǎng)時(shí)間處于低迷的狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)高效物理課堂

1．建立平等、和諧的師生關(guān)系

一直以來，嚴(yán)重的師生等級(jí)觀念造成了師生情感冷漠，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生與教師之間的交流，同時(shí)也束縛了學(xué)生個(gè)性與思維的發(fā)展，所以教師應(yīng)該與學(xué)生平等交流，教師愛護(hù)學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)喜歡教師，相互建立平等的師生關(guān)系。這就要求教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)生喜歡教師，最終要求學(xué)生達(dá)到“愛屋及烏”的效果，讓學(xué)生也喜歡上物理這門學(xué)科。

2．教師精心備課

一節(jié)課的開始，是從教師的備課開始。教師在備課過程中需要做到“知識(shí)點(diǎn)要精細(xì)、重點(diǎn)知識(shí)需要明確、難點(diǎn)知識(shí)需要透徹準(zhǔn)備”。也就是說，教師需要對(duì)上課內(nèi)容細(xì)細(xì)的梳理，了解學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)并詳細(xì)的講述。一堂課的重點(diǎn)是重點(diǎn)知識(shí)的講述，所以教師要點(diǎn)明這些知識(shí)都是中考的重點(diǎn)考查內(nèi)容。對(duì)于這些重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)教師需要化難為易，給學(xué)生最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生用最少的時(shí)間掌握這些知識(shí)。

3．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中物理知識(shí)比較多，同時(shí)也比較抽象，學(xué)生一般是一時(shí)間難以接受，從而產(chǎn)生厭學(xué)情趣。所以在這個(gè)時(shí)候，就需要教師起到很好的引導(dǎo)作用，精心的組織教學(xué)活動(dòng)。比如在教學(xué)過程中穿插講述著名物理學(xué)家的事跡。是學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4．合理掌控課堂紀(jì)律

根據(jù)科學(xué)規(guī)律表明，學(xué)生在課堂上的注意力只有十七分鐘，也就是說學(xué)生在課堂上很容易走神。而在學(xué)生走神的時(shí)候，教師的批評(píng)未必可以起到效果，反而容易激起學(xué)生的抵觸心理，所以教師應(yīng)該采用一些幽默的話語(yǔ)，以此來?yè)Q回學(xué)生的注意力。同時(shí)教師幽默的話語(yǔ)不但可以集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以起到活躍課堂的作用，從而營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。

5．注重物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

物理是一門一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)建高效的教育課堂具有十分重要的。心理學(xué)表明，人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，也就是說，各種各樣的物理實(shí)驗(yàn)將抽象的原理轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的具體過程，將有利于學(xué)生對(duì)物理原理的理解，強(qiáng)化了學(xué)生的感知，并且在糾正了學(xué)生的一部分感知的錯(cuò)誤。從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦感性材料的儲(chǔ)備，達(dá)到了發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力等目的。[3]

結(jié)語(yǔ)

總之，教師只有建立良好的教學(xué)模式，教學(xué)過程中立足于實(shí)驗(yàn)課，全面的培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，只有教師多方位的備課、心系學(xué)生才可以使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重老師，從而喜歡上這位教師，最后是學(xué)生真正喜歡上物理。將學(xué)生的興趣變成一種動(dòng)力，讓鉆研成為學(xué)生一種良好的習(xí)慣，這樣一節(jié)課下來，教師充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的課堂也才是最高效的。

[1]王文婷. 初中物理高效課堂的構(gòu)建策略研究[J]. 學(xué)周刊,2016,(29)：60-61.

[2]趙昂. 初中物理高效課堂教學(xué)策略的研究[D].青海師范大學(xué),2014.

[3]張?jiān)懒? 構(gòu)建初中物理高效課堂的幾點(diǎn)策略[J]. 才智,2010,(25)：262.