團體沙盤游戲對特殊兒童心理康復的質性研究

●韓靜

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團體沙盤游戲對特殊兒童心理康復的質性研究

●韓靜

摘要：采用實驗組前后測設計，以沙盤游戲為輔導方法，以繪畫測驗為主、康納氏師評量表為輔進行前測和后測，考察特殊兒童在接受團體沙盤游戲輔導前后心理狀態和行為問題的變化。研究表明，團體沙盤游戲對特殊兒童宣泄負面情緒、調節認知觀念和調整個體行為有著良好的效果。

關鍵詞：團體沙盤游戲；特殊兒童；心理康復

一、研究對象

本研究選取的實驗對象是我校七至九年級的7名智障兒童，3名男生，4名女生，年齡范圍在14至17歲。以輕、中度智力障礙為主，多伴有輕度自閉、肢體殘疾和人際交往障礙。

二、研究設計

本研究采用實驗組前后測設計，每周四下午開展一次團體沙盤游戲輔導，為期三個月，共計12次課程。以繪畫測驗為主、康納氏師評量表為輔，對實驗對象的心理狀態和行為問題進行前測、后測，考查學生在接受團體沙盤游戲輔導后的變化。

研究的目的：第一，幫助特殊兒童了解自己、感悟他人、適應和接納他人與環境；第二，引導特殊兒童主動調整自身、互相共感理解，實現團體的整合。

研究所需材料為8開白紙、24色水彩筆、康納氏教師評定量表以及沙盤、沙子和沙具。

三、研究過程

（一）前測

帶領小組成員進行團體繪畫，記錄繪畫的顏色、位置、內容及其與周圍事物的聯系和學生的情緒狀態等。訪談學生的班主任，了解學生日常情況，完成康納氏量表的數據收集。

（二）實驗

1．團體沙盤游戲的設置

（1）指導語。教師簡要介紹沙盤的一些基本情況和學生可進行的動作。

（2）沙游的規則。每人每輪只能做一個動作（擺放沙具或感受沙子），不能拿走他人已擺放的東西，但是可以移動（移動也算一個動作）。過程中，團體成員之間不能過多交流；別人做動作時應關注和支持，不可心不在焉或干擾他人。

（3）輔導教師的角色。前期輔導教師的角色偏重于守護者，創設包容、安全、舒適的氛圍。中期輔導教師的任務主要是觀察和記錄學生的沙游過程、作品、肢體動作、語言、神態等，了解學生與沙盤作品或沙具的“互動”。中后期，輔導教師還要與學生共同探索，保護和支持整個過程，并在緊要的關頭進行干預，加入簡要、恰當的評論，使學生正在進行的轉化過程繼續下去。［1］

2．操作程序

（1）感受沙子。在輔導教師的引導下，讓學生放松身心，把雙手放在沙子上，展開積極想象，感受沙子傳遞給自己的體驗。

（2）制作沙盤作品。按照自己的感覺，逐一自由選擇沙具，在沙箱內自由地制作作品。7人一輪，共10輪，用時40至50分鐘。

（3）體驗、討論和重置沙盤作品。學生制作完團體沙盤作品后，輔導教師和學生一起欣賞、體驗沙世界。討論制作的感受、最喜歡和最討厭的部分、感觸最深的部分，并為沙盤作品命名。每人有一次機會微調作品。

（4）記錄、拆除作品。每一輪完成后，進行拍照記錄；10輪結束后，按學生個體轉錄至記錄表。

（三）后測

團體沙盤游戲課輔導束后一周內，再次進行團體繪畫測驗，并對學生的班主任進行訪談，填寫康納氏師評量表，記錄學生的日常變化。

四、研究分析

（一）初始沙盤分析

初始沙盤是團體形成后第一次制作完成的團體沙盤作品。它能反映出來訪者心理問題的本質，提供治療的方向以及治愈的可能等重要信息。［2］

1.受傷主題

初始沙盤作品呈現出威脅與攻擊、分裂兩個特征。這些象征表現可能是某種實際的創傷經歷的投射。

2.治愈線索

首先，在作品中出現佛像、小嬰兒、可以提供庇護的房子、代表規則與秩序的交通標志牌等，都是沙盤中積極的意象。這些可以成為特殊兒童心靈成長的內在指引和動力源泉。

第二，代表滋養與能量的意象雖然在作品中還或多或少地存在一些受阻的情況，但隨著這些受阻意象得到疏通，特殊兒童的心靈也將得到一定的療愈。

另外，受困的公交車、兇殘的大型動物等，也同樣包含了潛在的治愈線索，比如幫助公共汽車脫困并解救車內人群、馴化或清除大型食肉動物等，都是極具價值的治愈線索和工作思路。

（二）沙游歷程及發展階段分析

1.沖突對抗階段

在前4次團體沙游中，整體來看沖突規模和激烈程度都不斷升級，表明相關學生可能經歷過某些較強的創傷，如被欺負、不被接納等，內心壓抑，負性能量積累過多，需要通過某種渠道宣泄出來。

2.察言觀色階段

經過前期的情緒釋放、教師的適時引導以及團體相互作用，學生開始改進交往方式。在第5、6、7次沙游中，大家轉而改變策略，不斷嘗試新的方式與他人交流并制作沙盤作品。

在此階段，穿梭于鮮花和孩童之間的動物和并行不悖的馬路，以及尋求保護的柵欄表明學生在嘗試以雙方都能接受的方式進行溝通，對沖突的解決方式更加積極。

3.調整與整合階段

在第8、9、10次沙游中，大家的溝通方式更恰當，溝通更有效，同學們變得可以關注，甚至點綴他人。

尤其在第9次沙游中，簡陋的小茅屋盛開了簇簇鮮花，并用木柵欄圍擋院子，保護家園。這說明學生心里已照進陽光，并開始滋養他們。此次沙游在重置沙盤時，進行了4處調整：第一，一截馬路上相向而行的汽車調整為順向而行，潛在危險得到化解；第二，左上角對抗的犀牛和黑熊取消了對抗，是療愈的體現；第三，為垂釣的智者開辟了一灣碧水，體現心靈整合走向深入；第四，恐龍蛋成功孵化出小恐龍，是典型的轉化，代表新起點和希望。這4處調整，同時也象征著他們此次心靈之旅走上了轉化、整合之路。

在第10次沙游中，出現了歐式別墅、院落和廚師，有了家的庇護和家人的溫暖；代表滋養的食物漢堡出現在正中央的餐桌上，表明已經能夠借助家人的愛與力量成長；那些消極、暴力、攻擊的力量則找到了恰當、合理的表現方式。

（三）繪畫測驗分析

1.團體繪畫前測分析

前測作品有單個的人物、小樹和小花、小房子等，但房子和樹都是長又尖的造型，加上細長、涂黑的煙囪，有一種青春躁動甚至是攻擊的意味。雖然色彩比較明快、多彩，但所繪之物布局散亂、隨意，表明學生之間缺乏交流，團體尚未形成歸屬感和凝聚力。

2.團體繪畫后測分析

后測時，作品生命力十分旺盛，整體感覺有了一種情景感，富有生機，表明學生內心的力量和自信得到了強化。整體來說，團體繪畫作品上的意象表明團體成員之間變得可以相互關照、信任，團體令其中的成員具備了安全感，團體凝聚力加強。

五、研究結論

從前測與后測、康納氏量表的得分、過程中的觀察以及學生的日常表現等，均反映出沙盤游戲對特殊兒童產生了積極影響。

參考文獻：

［1］［美］巴爾巴拉·拉博維茨·博伊科，安娜·古德溫.沙游療法完全指導手冊：理論實務與案例［M］.田寶偉，譯.北京：中國水利水電出版社，2006.

［2］高嵐，申荷永.沙盤游戲療法［M］.北京：中國人民大學出版社，2012.

中圖分類號：G760

作者單位：（山東省青島仁愛學校，266031）