以教科研引領教師專業化發展

●江翔

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以教科研引領教師專業化發展

●江翔

摘要：上海市聾啞青年技術學校重視教育科研工作，通過整體構建教科研氛圍，組織教科研理論學習和指導、深入開展教科研課題研究，探索教、研、培三位一體的教科研工作新模式，引領教師專業化發展。

關鍵詞：特殊教育教科研；教師教育；專業化發展

教師的專業化發展是一個長期連續的學習過程，既需要教師自身不斷努力，也需要外界給予必要支持，教科研就是教師專業化發展的有效途徑。上海市聾啞青年技術學校在開展教科研工作方面提出了16字方針：“學習理論，調查研究，總結經驗，以研促教。”通過“低起點、高視點”的學習、培訓與實踐，努力踐行“課堂教學教研化、教學研究課題化、課題研究課堂化”的教科研理念，力爭教研做實、科研做亮。讓教師在“低起點”與“高視點”的互動轉化中，一步步完成量的積累，在一條螺旋式上升通道中實現自身的專業成長。［1］

一、整體構建教科研氛圍

（一）完善頂層設計

為提升學校發展和教師專業水平，學校以教科研為主線，整體謀劃，完善教師專業化發展提升的頂層設計，在“十三五”教科研行動計劃中提出“80%以上的教師能結合教育教學實踐中遇到的真問題，比較規范地開展課題研究；60%以上的教師5年內能在各級各類教育教學刊物上發表不少于1篇的教育教學案例或文章”這一發展目標，力爭做到人人有課題，個個參與研究，以適應學校轉型發展的需要。

（二）強化教師的自我意識

研究表明，促使教師專業化發展最重要的因素和途徑是“自我意識”的強化。據了解，學校教師關心的是成就、名聲、地位、晉升機會和自我實現。［2］為此，學校通過建立滿足教師需要的獎優激勵機制，激勵與推動教師積極、主動地參加教科研活動。2014年，學校重新修訂了《教研、科研課題管理和成果獎勵辦法》，對在教育教學論文評比中獲獎或在教育刊物上發表論文的教師給予獎勵。自1997年起，學校每三年一次將教師發表的文章匯編成集，目前已編印了7本。學校每年還舉辦校內論文評比，交流、推廣和表彰優秀成果。通過各種激勵措施激發教師的教科研動力，促使教師專業化發展系列活動不斷深入發展。

（三）根據教師的發展期提出不同要求

學校根據教師的不同發展階段，設定不同要求，讓所有教師各得其所，共同提高。青年教師，特別是職初教師，要在老教師引領下，通過教育教學案例研究，盡快提升教育教學技能，達到備好課、上好課、管好班的要求；成熟期的教師，則要提高教育反思能力和教學研究能力，能總結經驗，在實踐中推廣課題研究成果，形成教育教學個性特色；骨干教師和高級教師則要發揮教科研的先導作用，通過行動研究、比較研究創新教育教學，總結、提煉、交流、展示教育教學經驗，成為學校專業化發展中的“窗口”。

二、積極組織教科研理論學習和指導

（一）借助外部資源，組織學習講座

學校倡導教師專業化發展要“高視點”，要緊跟現代教育發展的步伐，明確專業成長的方向。［3］學校邀請有關專家來校作新課程改革與教科研的理論講座，增強教師的理論素養和教科研水平，促使教師學習和運用現代教育的新思想新方法，解決教育教學問題。組織教師外出參觀學習，擴大教師專業視野，快速更新升級教師教育理念和教學手段。

（二）結對帶教，提升教科研水平

1.充分利用高校科研優勢，強調專業研究人員參與，聘請高校教師擔任學校重點課題顧問，指導開展課題研究，提高學校教科研水平。

2.發揮學校中學高級教師的骨干帶頭作用，與35歲以下青年教師，特別是職初教師進行教科研結對帶教，在選題、申報立項、課題論證、中期匯報、結題評審、論文撰寫等各個環節進行指導，讓青年教師得到均衡、全面的專業發展，整體提升教師課題研究、論文撰寫的能力和水平。2016年初，已有14位青年教師向學校提出了教科研帶教申請，3月1日，啟動了“十三五”首批教科研結對帶教簽約儀式。

（三）發揮校本研修作用，助力教師專業發展

學校將教科研的學習與培訓整體納入校本研修范疇，積極開展以解決教育教學中的真問題和促進教師專業發展為導向的教、研、培三位一體的校本研修活動。除學校層面的專家引領、專家指導外，還充分利用學校現有資源，放大和轉換骨干教師的作用。以教研組為單位開展課例研究，對隨堂課、公開課、探討課、特色課等典型課例進行專題研究，集體討論，交流得失，讓教師在問題反思、專題探索及課題研究的互動中獲得以提升和發展。“十三五”期間，學校將就選擇課題、檢索文獻、撰寫綜述、填寫課題申報表、開題論證和中期匯報、設計調查問卷、撰寫論文或調查報告等，開展系統培訓，強化研究的規范性、程序性和科學性，并爭取將此系列培訓申報立項為區級校本研修課程，申請相應學分。

三、深入開展教科研課題研究

（一）重視課題管理，規范開展研究

為加強課題研究的過程性管理，2013年，學校制定了《學校課題管理細則》，對課題研究過程中的各個階段性目標與進程，組織展示交流，確保課題研究按步驟有序開展。同時，進行課題研究的網絡化管理，建立常態化的課題管理資源庫，對課題研究中的過程性資料（課題計劃、研究資料、調研報告、研究論文、教學案例、階段總結、結題報告、獲獎情況等）及時收集、歸檔、上傳更新。

（二）以重點課題為引領，開展主題式研訓

以重點課題為引領，將重點課題分解為若干子課題，再根據需要細化為若干微課題，通過分工和任務引領，組織教師共同參與，開展連續性、系列化的主題式研訓，［4］為每一位教師的專業發展搭建平臺。如2013年的市級課題“全納教育背景下聾人中職校文化基礎課程體系建設的實踐研究”，課題組設立了6個子課題，主要研究構建滿足不同層次聾生學習需求的文化課程體系。學校以此為抓手，以教研組為單位組織教師開展基于聾生學業水平差異的課程標準分解細化的專題研討活動。經過3年努力，完成了語、數、外等9門學科課程標準分解細化工作，還編制了篆刻、CAD（計算機輔助設計）制圖等12門選修課的課程標準，6個子課題的研究成果發表在各類教育雜志上。2015年，學校將課標分解細化工作申報立項為區級校本研修課程，并向區教師進修學院申請到了相應的學分。

因為有了“任務驅動”，教師都有了強烈的責任心，認真考慮自己在課題研究中的角色與具體任務，思考如何將課題研究與自己的專業定位、專業發展有機結合。［5］所有教師都是重點課題研究的親歷者，也是校本研修的參與者，研究成果人人享用，滿足了不同教師群體需求。

（三）以課題研究提升教師專業發展

課題研究是教師專業化發展、學校整體水平提高的有效途徑。學校要求教師著眼于教育教學中細小、具體的問題，關注課堂本身、問題的解決、知識的傳承等過程環節，通過反思、總結、實踐、提煉，積累教育教學經驗，提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。

學校教科研室每年初擬定課題指南供教師參考，引導教師申報課題。對教師申報的校級課題，教科研室進行指導、篩選，組織論證、立項。再從中推薦課題參加各級各類課題的預申報。目前，學校有18個市、區級立項課題，其中1個市級課題，1個區重點課題，16個區一般課題。

參考文獻：

［1］［3］［6］劉紅.“低起點、高視點”引領教師的專業成長［J］.生活教育，2015，（3）：118—119.

［2］試論教育隨筆促進幼兒教師專業化成長初探［EB/OL］.http://www.doc88.com/p-1743027932266.html，2014-08-27.

［4］張明紅.以研訓主線引領教師專業成長［J］.上海教育科研，2015，（12）：70—71.

［5］吳敏敏.一體化辦學中跨校研修的校本教研策略［J］.上海教育科研，2015，（11）：65—67.

中圖分類號：G760

作者單位：（上海市聾啞青年技術學校，200237）