求同存異 共同進步
——論“同課異構”如何提高課堂有效性

南昌市南鋼學校 趙 鑫

求同存異 共同進步
——論“同課異構”如何提高課堂有效性

南昌市南鋼學校 趙 鑫

“同課異構”教學研討為教師們提供了一個面對面互動交流的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。或者，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學教研水平，提高教學質量。

同課異構 教學 課堂有效性

在2013年11月，我區教研組通過了“同課異構”課題的立項。這個課題的立項意義在于更新教育理念、創新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質量是新時期對教師的要求。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。

我們從立項開始就安排好了整個學期的“同課異構”教學活動，每次活動完后我們都有反思，其中最主要是反思教學的效果，這種效果一是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標；二是從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學的內容；三是還要與別人比，看在教學效果方面有什么差距，誰的課堂效率高，對教學效果的反思主要是結合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節課的“得”與“失”，提出今后修改和完善的設想。

從我們一系列的活動中我反思了一些提高課堂有效性的方法，現和同行們探討一下：

一、激發興趣，引人入勝

著名教育家蘇霍姆斯林基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”教師應努力給學生設置一個切實可行、饒有興趣的語境，為學生的語言交際提供場所，并聯系生活，輔以有效的遷移訓練。比如，同為七年級的U nit2 This is my sis-ter，南鋼學校的李洪燕老師是由音樂M y Family導入，并且還融入了情感教學，表明Family的各個成員的在家中的作用。這種導入就比直接教單詞的導入要引人入勝的多，學生的積極性被調動起來了，為后面的教學環節的進行做了很好的準備！在教學環節的設置上，能夠讓學生學以致用，課堂活動緊扣教材內容，貼近學生的生活實際，才能激發學生的興趣，發揮他們的主觀能動性。還可以進行明確的語言練習，有效提高語言運用能力，順利完成教學任務。

二、分層設計，考慮梯度

在教學活動設計中通過一系列的目標履行來達到教學目的。一堂課中的若干任務、一個任務中的子任務，都應該環環相扣，由易到難，設有一定的梯度，讓不同層次的學生都有機會參與。教師可以給所有學生同樣的材料，完成不同的目標，給予不同的幫助；也可以提供不同的材料，但執行相同的目標；還可以組織學生以小組為單位，集思廣益，發揮各自的優勢和特長，共同完成目標。在同一時間內讓中上學生“吃得好”，基礎差的學生“吃得飽”，人人都能體驗到成功的喜悅。讓我印象深刻的是在義坊學校的“同課異構”活動中，豫東學校袁萍老師給我們帶來了一節準備充分的閱讀課：九年級U nit6 W hen w as it invented？她在教學任務的設計上就是由易到難，布置不同類型的問題：有判斷，有填空，有選擇；最后由一張思維導圖把課文內容重現出來。學生在循序漸進的問題的指導下把文章吃透，各階段的學生都有能力完成的任務，使得學生緊緊圍繞在課堂中，大大提高了課堂的有效性。

三、課堂練習，評價到位

新課改后，形成性評價成為評價一堂課好壞的重要組成部份，比如有一位老師在教授有關表情和情緒的形容詞時，對學生的一些基本的、簡單的表現都大肆表揚，我覺得我們有些老師過分地使用形成性評價，而且每節課都要評價，使用一些小紅旗、五角星、糖果等小禮品來激勵學生，我不太喜歡這種做法，并且這種做法往往不能貫徹課堂的始終，有時還會浪費教學時間，降低課堂的有效性。每天用尺子量，并不意味著成長速度就快，用五米的尺子丈量不見得比用兩米的尺子效果就好。教師應該關注的更多是語言本身。課堂上練習不宜過多，要精講精練。英語課不是完全的技能課，我們總想著一步到位，結果欲速則不達。我們提倡的“雙基”教學還是以知識為主，然后是技能，第三才是能力，第四達到素養階段。

四、語言教學，注重聽力

著名教育心理學家奧蘇貝爾在研究學習的分類時指出：“學校是以有意義的接受學習為主要目標的教學形式。……令人遺憾的是課堂教學在其誕生之日起，就帶有先天性的缺陷，尤其是語言教學。”這就告訴我們，語言教學的關鍵是把語言的輸入變為輸出，這一環節就要靠聽力教學來完成，聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現。可是我們有很多英語老師只注重通過教材中的聽力材料進行語言輸入而不太注重聽力教學的輸出部分，根據國內外現代聽說教學法原理，“語言獲得要聽說領先，養成語言習慣”，而聽力常被誤認為是非主動的學習過程。其實不然，它不僅需要聽者的語言知識而且需要其他的非語言知識，并通過這些知識以達到真正地、完全地聽懂。在“同課異構”的教學活動中，我們老師對于聽力材料的處理過于簡單，我覺得我們還要在聽力教學的環節中多探討，多設計！

總之，“同課異構”的每次活動都能給每位在場學習的老師灌入新鮮的血液，使得我們在課堂中提高學習效率，學習中提出我們問題，前進中收獲累累果實，總結中提高自身素養。

讓我們共同進步，為教育事業奉獻更多力量！

[1]包天仁.中國英語教學——困局與出路.2009年5月

[2]劉道義.怎樣提高課堂學習效率. 2009年5月