新課改下初中英語教學探究

福建省建甌市小松中學 張建芳

新課改下初中英語教學探究

福建省建甌市小松中學 張建芳

英語是一門重要的學科，在新課改下如何做好初中英語教學工作，是每一位初中英語教師所關心的問題。在英語教學過程中，教師要發揮好學生的主體作用，要做到因材施教，做好課堂導入，善于運用情境教學法，并注重自身能力的提高。

新課改 因材施教 課堂導入 情境教學法

隨著社會的發展和進步，社會對人才的要求越來越高，傳統課堂教學模式之下所培養出來的人才已經不再能滿足社會發展的需求。為了能為社會培養出更加合格的人才，我們迎來了新一輪的課程改革。新課改為課堂教學提出了新的理念，在新課改下進行課堂教學，教師首先要在思想上有所轉變，能夠以新的教學理念為指導，采用新的教學方法進行課堂教學，只有這樣，才能夠落實課標的要求，推動素質教育的進程，為社會培養出高素質的建設人才。

英語是初中階段的基礎課程，由于英語在我國是第二語言，導致學生在英語學習過程中會遇到不少的障礙，有些學生甚至對英語學習沒有形成正確的認識，認為英語學習在今后的生活和工作中沒有任何作用。種種因素的影響，導致學生英語學習的興趣不高，課堂教學的效率低下。作為一名初中英語教師，要積極轉變自己的教學理念，讓學生對英語學習形成正確的認識，逐步對英語學習產生興趣，從而主動參與英語課堂教學，使英語課堂教學的效率邁上新臺階。

筆者在初中從事英語教學工作多年，在新課改實施后，對新課改下的英語教學工作進行了探索和研究。經過不斷實踐和改進，找到了一些提高新課改下英語教學效率的方法。下面，筆者結合初中英語教學實踐，談談自己對新課改下初中英語教學的認識，以供大家參考，也請廣大同仁提出寶貴意見。

一、讓學生成為課堂教學的主體

新課改中倡導：學生是課堂教學的主人，在教學過程中，一定要發揮好學生的主體作用，為學生創造機會，讓學生充分參與到課堂教學活動當中。只有讓學生參與課堂教學，才會讓學生感受到學習是自己的事情，才能夠對學習產生濃厚的興趣。通過學生自主參與獲取知識，也能夠給學生留下深刻的印象，不僅能夠讓學生牢固掌握知識，而且能夠實現知識的熟練運用。

在新課改下進行英語教學工作，教師要改變以往單純講授的教學策略。教師不應該把自己放在課堂教學的主體位置之上，而讓學生成為知識的“接收器”，傳統“灌輸式”“填鴨式”的教學模式是忽視學生主體地位的教學模式，不僅不能夠提高課堂教學的效率，而且會抹殺學生學習的積極性。

要想調動學生的學習主動性，發揮學生的主體地位，教師首先要在觀念上做好轉變，把課堂還給學生，讓學生成為主角，自己做好導演。還課堂給學生，讓學生成為課堂教學的主人，并不是說教師完全放手，無事可做。教師要善于引導學生自主探究，保證課堂教學朝著正確的方向進行。

二、尊重學生的個體差異，因材施教

在學習上，每個學生的地位都是平等的，教師不能因為學生之間的差異性，對他們歧視對待。對待學生，教師要一視同仁，做到公平、公正。

由于學生的智力因素、性格差異、接受英語的能力等，或多或少都存在著差別，導致學生的英語水平有高有低，作為一名教師，不應該給予學習成績優異的學生特殊的關愛，把精力都放在優等生的培養之上，學困生同樣是課堂教學的主體，他們更需要教師的鼓勵和愛。在傳統的課堂教學中，有些教師對學困生常常會冷嘲熱諷、嚴加斥責，從而導致學困生對英語學習產生厭煩的情緒，對教師也更加反感，從而影響英語成績的提高，甚至英語成績每況愈下。在新課改下，為了改變傳統英語課堂教學的弊端，教師就要在平時關注每一位學生，尊重每一位學生的個體差異，根據學生的不同特點因材施教，讓每一位學生都體會到教師對他們的愛，讓每一位學生通過學習，都能在自己原有的基礎上有所進步。

為了做好因材施教工作，教師可以實施“分層教學法”。在分層教學法的實施過程當中，教師要根據學生的英語水平把學生合理分層，為不同層次的學生制定適合的發展目標，在教學時，根據每一個層次學生的特點，為他們選擇恰當的教學方法，讓每一個層次的學生都能夠參與到課堂教學活動中，通過課堂學習能夠達到自己的最近發展區域，體會到成功的喜悅。

三、做好課堂導入，在第一環節就調動學生的學習興趣

課堂導入是課堂教學的第一環節，也是課堂教學的重要環節。俗話說“好的開始是成功的一半”，如果教師能夠設計出精彩的課堂導入環節，一定能夠在課堂教學的一開始就抓住學生的心，吸引學生的注意力，讓學生在探究欲望的驅使之下，跟隨教師進行知識的深入探究。

課堂導入的方法有很多，在英語教學中，教師可以根據實際情況采用不同的導入方法，以讓學生始終保持新鮮感。

例如：在仁愛版七年級教材中，U-nit8，topic3 Let’s celebrate！這一部分中，會涉及到許多的Festival，在翻開課本時，學生看到課本當中的插圖都十分感興趣，但是，當學生看到插圖下面的相關節日長篇介紹之后，就會感到頭痛，興趣全無。為了讓學生更好地學習這部分的教學內容，教師可以在事先為學生布置課后作業，讓學生自己動手設計節日介紹卡，學生可以自己選擇一種節日進行介紹。在進行這部分教學內容學習，課堂導入環節中，教師可以使用學生事先制作的節日介紹卡進行導入。教師通過多媒體把學生們制作的較好的卡片進行展示，并讓這位同學結合卡片介紹這個節日。在導入過程中，有了學生的參與，他們學習興致高漲，在隨后的課堂教學活動中也都非常積極踴躍。

四、運用情境教學法，讓學生融入其中

英語學習作為語言的學習離不開具

體的語言環境。但是，我們以漢語為主，平時使用英語的機會很少，初中生日常生活中使用英語的機會更少。課堂是學生學習英語的主要場所，為了讓學生更好地學習英語知識，教師就要利用好課堂，為學生創設情境。情境教學法是學生學好英語的有效教學方法。

在英語教學中，通過運用情境教學法，能夠讓學生在形象、生動的情境當中獲得真實的體驗，感受英語學習的氛圍，獲取身臨其境之感，從而調動學生的學習積極性，促使學生主動參與其中，讓學生敢于開口說英語，提高學生的英語綜合能力。

例如：在學習仁愛版七年級教材，U-nit4，topic1 What can I do for you？這一部分的教學內容時，教師可以為學生創設一個購物的情境。教師把教室布置成一個小型購物區，并分成蔬果區、日用品區、服裝區等，在每個區域放上相應的物品，讓學生們分別扮演顧客和售貨員。由于有了具體的場景，學生們的參與興致都很高，紛紛進行表演。通過在情境中進行練習，學生們對本部分的句型、詞匯等都做到了熟練掌握，英語口語能力也有了大幅度的提升。

在運用情境教學法進行英語教學時，教師要做到結合學生的實際情況設計合理的教學情境，只有教師所設計的教學情境貼近學生的生活實際，才能讓學生產生親近感，才能促使學生參與其中，否則，不僅不能調動學生的學習積極性，還會帶來反面的作用。

五、教師努力提高自己的教育教學水平和專業水平，展現自己的教學魅力

時代在飛速發展，作為一名教師，要緊跟時代發展的步伐，在做好教學工作的同時，注重自身的學習，不斷提高自身素質。在平時，教師不僅要學習英語專業知識，提高自己的專業水平，還要認真學習教學教學理念，研究教學方法，提高自己的教學水平。只有教師自身不斷提高，才能消除教師自身因素對學生英語學習的不利影響。學生主要是向教師學習英語的，教師的語音、語調、口語習慣、書寫習慣等等，都是學生學習的對象。如果教師的素質不過關，說著一口中國式英語，字跡也不規范漂亮，或者知識面太狹窄，會對學生的學習產生直接的影響。相反，教師如果能說一口漂亮的英語，就能在第一時間吸引學生的注意力，再加上扎實的專業知識和多變的教學方法，就會使學生對英語老師更加感興趣，從而喜歡上這位老師的課。所以，教師只有在提高自身英語水平和教學水平的基礎上，才能充分發揮自己的主導作用并調動學生的積極性，從而激發學生的學習興趣。

教學是一門藝術，在進行課堂教學時，教師要從學生的實際情況出發，合理選擇教學方法，滲透新課改的教學理念，不斷推動學生素質的提升。