小學生習作指導要基于“四會”策略

江蘇省新沂市新華小學 王莉

小學生習作指導要基于“四會”策略

江蘇省新沂市新華小學 王莉

小學生作文教學是語文教學的一個重要組成部分，其成效和質量是素質教育的一面最直觀的“鏡子”。如何充分發揮教師的主導作用，提高學生寫作水平可以從以下方面做起：基于文本、學會模仿；基于生活，學會觀察；基于活動，學會體驗；基于人本，學會評價。

小學生 習作指導 四會

作文教學是語文教學的重要內容，如何指導學生輕松寫作，樂于表達，提升習作能力，則是一線語文老師要認真研究的課題。筆者以為，要提高作文指導實效，就要基于“四會”。

一、基于文本，學會模仿

以讀促寫，“讀中學寫”是作文教學的重要原則。蘇教版語文教材中有很多文質兼美的課文，無論是文章結構、寫作順序、表達方法，還是在選材及語言風格都很有典范性，很值得學生去積累和模仿。所以教師在教學中，應有意識地讓學生積累、模仿和應用。

1.積累文本語言。

如在教學《“你必須把這條魚放掉！”》一文時，我發現課文的前幾節文字，用生動、形象的語言描述了釣魚的情景，尤其對于釣魚的動作刻畫得細致、傳神，令人讀后如臨其境。

學生對于釣魚并不陌生，也對釣魚很感興趣，但他們寫出的作文，卻語言匱乏蒼白。如果把這一段文字積累下來，會對他們的寫作非常有幫助。于是在教學中，我首先讓學生圈劃描寫釣魚動作的詞語，然后鼓勵學生用以上詞語說一說湯姆釣魚的情景。學生充分練說之后，對于文本的語言加以內化吸收，豐富了積累。我想，再寫釣魚的作文也定會筆下生花。

2.模仿篇章結構。

習作時，有時讓學生模仿范文的篇章結構，也是寫作的一個捷徑。如描寫一種水果，可回顧《石榴》一文，課文按順序依次描寫了石榴的葉、花、果實的特點。無論從語言還是結構上，都可以作為一種范式進行模仿、創編。如寫游記，腦中就可浮現出《廬山的云霧》《九寨溝》等文，學生可模仿其“總——分——總”的篇章結構和移步換景的敘寫順序。

習作前，回顧這些范式，學生寫作就有了抓手，有了依托，寫作文就不再感到無從下手了。

二、基于生活，學會觀察

魯迅說：“作文第一需觀察”。課標也指出“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”生活是豐富多彩的，所以留心生活，學會觀察生活是充實作文素材的源頭。因此我們平時要引導學生注意觀察，教給學生觀察的方法，發現生活中的美，積累寫作素材。

如寫植物，讓學生走入校園，觀察太陽花早上開放晚上合攏的變化；觀察銀杏葉的形狀、顏色，以及一年四季的變化。

如寫班級的喜事，讓學生留心獲得循環紅旗時同學們的表現，或者班級同學獲得一些榮譽的感受。

一位同學寫道：今天是星期一，照例舉行升旗儀式。升完旗后，少先隊輔導員張主任公布獲得流動紅旗的班級。開學到現在，我們班很少得到學校大隊部頒發的流動紅旗。模糊間，我聽到宣布的是我們的班級。大家似乎都不相信自己的耳朵。當確認是我們班時，同學們不禁歡呼雀躍，我也跟他們一樣為得到流動紅旗而激動不已!我雙手捧著紅旗踏進教室，把流動紅旗交給老師，王老師說，“這是你們講衛生、愛環境獲得的流動紅旗，珍貴吧？”同學們異口同聲地回答：“珍貴！”“老師都舍不得把它放下，怕它不喜歡我們，這周一過，跑到別的班去，不回來了。”孩子們七嘴八舌地議論如何不讓紅旗流走。接著老師把流動紅旗懸掛在黑板的右上角。

只要善于觀察，留心生活，就不愁無寫作素材，有了素材，寫起作文來也就不至于言之無物，內容空洞，生拼硬湊。

三、基于活動，學會體驗

生活是作文的源泉。小學生作文是以表現現實生活為主要內容的，因此，平時教師可以有目的有計劃地開展豐富多彩的活動，讓學生盡情地體驗生活，捕捉寫作靈感。

因此，我在讓學生作文前，常常先安排他們親自體驗生活。例如：要寫作文《放風箏》，我就帶領學生一起來到廣闊的操場上盡情地放一次風箏，讓學生親自體驗放風箏的過程。尤其是如何放飛要寫清楚動作。

有學生寫道：我左手舉著風箏，右手拿著風箏軸，先把風箏往上一拋，接著趕緊往前跑，一邊跑一邊放線，可是風箏卻不聽我使喚，一頭栽了下來，我又急又氣，眼淚都快流出來了……

這樣有了自己真切的體驗，作文時的語言就富有個性了。另外平時我還有意識地開展一些活動，如添鼻子游戲，成語接龍，猜謎語活動，豐富他們的體驗。周末，我還布置他們干一些家務，如疊被子，洗衣服、洗碗，和父母進行角色互換等。這樣，當面對一些習作題目時，由于有了自己的親身體驗，寫作靈感就會一觸即發，從而產生強烈的傾訴欲望。

四、基于人本，學會評價

作文的評價要做到以人為本，呵護學生的習作熱情。要從學生的實際出發，圍繞習作訓練點，緊扣“用準詞，寫通句，講明白”的基本要求加以修改。古人云：文有不通而可愛者。有的老師把學生的作文修改得面目全非，在評價上不留余地，讓學生對作文心生畏懼，努力培養的習作熱情也蕩然無存。其實，教師要“睜一只眼閉一只眼”地批改作文，不要拔高對學生的習作要求。

其次，要還學生的自主批改權。如何訓練學生自主批改？首先給予學生足夠的批改時間，其次要教給學生批改的方法。教師要出示范例或列表讓學生有所對照。讓學生自主評改做到有法可依，從而更加明確習作方向。評價時多肯定優點，增強學生的習作信心，讓他們體驗到成功的喜悅，使他們的作文能力都能得到逐步的提升。