初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

◎劉軍兵

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初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

◎劉軍兵

新課改提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。“自主、合作、探究”既是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，即通過(guò)自主、合作、探究教學(xué)模式的實(shí)施，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師采取的是“滿堂灌”、“輸液式”教學(xué)模式，教師的講解、剖析占據(jù)整個(gè)課堂，課堂教學(xué)的一切由教師包攬，問(wèn)題由教師提出，答案由教師告知。在這種情境下，學(xué)生處在被動(dòng)的死記硬背的狀態(tài)，問(wèn)題意識(shí)無(wú)從產(chǎn)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)被剝奪，自主學(xué)習(xí)能力很難得到培養(yǎng)與提升。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，多給學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

質(zhì)疑是一種良好的求真、求實(shí)品質(zhì)，無(wú)論從事科學(xué)研究還是日常工作學(xué)習(xí)，都需要有質(zhì)疑的精神，探求事物的本質(zhì)。只有在質(zhì)疑精神的感召下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生探究事物真相的動(dòng)力。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望比較強(qiáng)烈，為此，教師要因材施教，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。最初，教師要注意設(shè)疑，拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》時(shí)，教師提出“為什么最后母親遵從小孩子的意見(jiàn)，不走大路而走小路？”，學(xué)生的討論從老人的忍讓品質(zhì)，上升到母愛(ài)的偉大與無(wú)私，使問(wèn)題在討論探究中更接近于文本意旨。更可貴的是，學(xué)生們?cè)谟懻撝薪Y(jié)合爸爸媽媽、爺爺奶奶對(duì)自己日常關(guān)愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，現(xiàn)身說(shuō)法，進(jìn)而更深切地理解了老人對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。接著，教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀提出問(wèn)題，例如學(xué)生提出了：“為什么作者說(shuō)，他背上與妻子背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界？這表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”，“本文的意旨就是歌頌?zāi)笎?ài)這么簡(jiǎn)單嗎？愛(ài)應(yīng)該是雙向的，孩子對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài)感到特別溫暖，作為晚輩，應(yīng)該如何知恩、感恩、報(bào)恩？”等，學(xué)生們提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，逐漸進(jìn)入了課文的情感世界，提高了閱讀理解能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力這個(gè)中心，真正做學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色定位，把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間更多的交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會(huì)。特別要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體提問(wèn)模式，開(kāi)展學(xué)生相互之間的提問(wèn)、交流與探究活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》，教師放手讓學(xué)生自主閱讀，并且要求學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考不能解決的，可以在小組內(nèi)探究解決。如有的學(xué)生提出了：“藤野先生認(rèn)真教學(xué)，關(guān)心自己的學(xué)生，批改學(xué)生作業(yè)，這本是教師份內(nèi)的事情，為什么受到了魯迅先生如此的懷念與尊重？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論。通過(guò)討論，學(xué)生們得到更深刻的理解，藤野先生對(duì)中國(guó)留學(xué)生關(guān)心，雖然是一個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任，但是在日本軍國(guó)主義歧視中國(guó)人的大背景下，他毅然拋棄了民族偏見(jiàn)，致力于醫(yī)學(xué)的傳播，這是怎樣的國(guó)際視野與世界大胸懷啊。可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中把課堂交給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有更多機(jī)會(huì)經(jīng)歷合作探究的過(guò)程，在探究中實(shí)現(xiàn)與文本的更深層次對(duì)話。

三、讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

要提高自主學(xué)習(xí)效率，學(xué)生必須掌握自主學(xué)習(xí)的方法。教師可以在課堂教學(xué)中以課文為例子，向?qū)W生傳授自主學(xué)習(xí)的方法。例如，在學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》一文時(shí)，教師可以不和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，出示教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去完成教學(xué)任務(wù)，而是與學(xué)生共同制訂教學(xué)目標(biāo)：“同學(xué)們我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)這篇課文呢？”有的學(xué)生說(shuō)要整體閱讀課文，找出課文中的生字新詞，并通過(guò)工具書(shū)查詢理解詞義或者通過(guò)課文語(yǔ)境進(jìn)行理解；有的學(xué)生說(shuō)，以前我們學(xué)過(guò)有關(guān)母親的很多文章，學(xué)習(xí)這篇課文，想了解一下作者筆下的母親與其它文章中的母親有何不同；有的學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀了解作者是如何描寫(xiě)母親這一人物的，寫(xiě)了哪些事件，各體現(xiàn)了母親的哪些品質(zhì)與性格特征。學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文本的理解提出了各種各樣的目標(biāo)要求，接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)自主擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主閱讀，完成各項(xiàng)任務(wù)。其實(shí)，教師與學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，無(wú)形中滲透了學(xué)習(xí)課文的方法。教師在日常教學(xué)中，要根據(jù)文章體裁的不同，加強(qiáng)學(xué)法滲透。例如根據(jù)散文的特點(diǎn)確定散文文學(xué)體裁的閱讀方法；根據(jù)說(shuō)明文的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的閱讀方法；在學(xué)習(xí)論說(shuō)文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)論說(shuō)文的特點(diǎn)，找出論點(diǎn)、論據(jù)、論證，在掌握論證方法的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)中提升邏輯思維能力。學(xué)生通過(guò)掌握閱讀方法，進(jìn)而掌握不同體裁文章的學(xué)習(xí)方法，從而有效提升其自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的場(chǎng)所，有效培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與滲透，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（ 劉軍兵甘肅省卓尼縣卡車九年制學(xué)校730000）