淺析高職院校翻轉課堂式教學的設計與應用
——以西安汽車科技職業(yè)學院為例

◎趙改莉

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淺析高職院校翻轉課堂式教學的設計與應用
——以西安汽車科技職業(yè)學院為例

◎趙改莉

課堂教學模式的改革，與人才培養(yǎng)的質量有著密切的關系。翻轉課堂這種教學模式以現(xiàn)代化的信息技術為基礎，將傳統(tǒng)的課堂內容與課外的活動內容進行了互換，從而使課堂內容充滿多元化和個性化的特點。作為一種新興的教學模式，翻轉課堂這種方法在教育信息化的中國有著堅實的基礎，具有探索與實行的前提條件。它可以打破傳統(tǒng)教學模式，為課堂注入新的活力，對提高當前我國高職院校的人才培養(yǎng)質量有一定的學習意義。

2011年我國發(fā)布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，標志著我國非常重視現(xiàn)代教育信息化，現(xiàn)已在許多方面取得了一定的成果。主要涉及在現(xiàn)代化的信息技術條件下如何整合課程資源，如何進行教學模式的改革，如何利用現(xiàn)代技術進行教學設計等方面的探索，可以看出現(xiàn)代信息技術對學習方法的改變起積極促進作用。翻轉課堂在此形勢下順應時代發(fā)展，為我國的教學模式改革注入了新的活力。課堂教學模式的改革在我國已有十幾年的探索歷史，教育界的有識之士從其他國家學習教學經(jīng)驗，充分利用現(xiàn)代科學技術的創(chuàng)新提升教學效果。雖然各位前輩們已經(jīng)做出了不少努力，進行了很多創(chuàng)新，但是整體效果還不是特別明顯，仍需不斷探索。因此有專家認為其中的一個非常重要的原因是前人的改革都是從上而下推廣，政策的推廣者雖已研究了多種教學方式，但是缺乏一線教師的教學經(jīng)驗。翻轉課堂的教學模式是一種自下而上的新教學模式改革，與基層的一線教師一起對課堂的實際情況進行了結合。因此，筆者認為它作為一種新興的教學模式，有利于現(xiàn)代化的課堂教學，能夠為我國的教育教學改革做出獨特的貢獻。

大學語文作為公共課，被廣泛的納入到高等教育的教學計劃中，但是高職院校的汽車專業(yè)學生是否有興趣學這門課程，如何使高職院校的理科學生有所收獲，是廣大的語文教師應該深度思考的問題。

一、翻轉課堂的內涵與優(yōu)勢

翻轉課堂作為一種新的教學模式，顛倒了傳統(tǒng)的“課堂上教師講授，課后完成老師布置的作業(yè)”的教學形式，它與以前的教學模式幾乎不同。首先，它顛倒了傳統(tǒng)的教學理念。翻轉課堂是學生分成小組為單位協(xié)作學習，教師有目的性的指導學習，真正做到了“以學生為中心”，真正體現(xiàn)了“因材施教”。其次，它顛覆了傳統(tǒng)的教學過程。這種模式可以使學生在上課前就對新知識有了一定的掌握和理解，課堂上通過分組討論協(xié)作學習與教師課內解答疑惑相結合的主要方式，使學生們深入掌握知識內容。最后，翻轉課堂使教師與學生的角色進行了某種程度的顛覆。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂模式相比，學生成為主動學習知識的學習者，而教師成為指導學生學習的指導者。翻轉課堂與傳統(tǒng)教學相比有以下幾個方面的優(yōu)勢：

（一）翻轉課堂是學生主動學習

以往的課堂教學模式有其優(yōu)勢，但也存在一定的局限。它能夠使學生在課堂內收獲一定的知識，不容否認仍是一種良好的教學模式，但具有一定的局限性，實踐證明，傳統(tǒng)課堂只能在課堂內開展，并且缺少一定的主動性，是老師將教學內容灌輸給學生，學生被動接受。翻轉課堂可以使某些不能按時到校的學生在家進行自主學習，通過現(xiàn)代化的信息技術獲取知識；課堂上學生在老師的指導下進行練習，對自己不理解的問題進行探討，達到最終掌握知識的效果。這種教學模式因為有了學生的主動參與而使學生印象深刻，課堂內容得到了快速地強化，有助于知識的更好理解和掌握。

（二）翻轉課堂強調知識的內化

翻轉課堂讓教育者有了很大的自由，讓學生充分選擇一種最合適自己的方式來接受新知識，強調知識的內化，這樣教師和學生之間可以有更多地有效交流和溝通，這樣的學習方式符合人類的認知規(guī)律。翻轉課堂是課前傳授與課堂的內化、強化相結合的一種教學形式。翻轉課堂最重要的是：第一，在課前學生已經(jīng)對知識進行了一定的預習；第二，高效率地利用課堂時間進行學習經(jīng)驗的交流與觀點的闡述，使學生的認知得到深化，有助于學生對知識的深入理解并內化。

（三） 翻轉課堂可以幫助建立友好的師生關系

以往的課堂教學，無論是教師講授還是與學生互動，教師都掌握著充分的話語權，而翻轉課堂則使這種形式發(fā)生了一定的改變。無論是學生在家里通過觀看教學視頻，還是課內與老師當面溝通交流，都是圍繞學生為中心開展的。教學視頻的進程學生能夠自己把握，并可以根據(jù)視頻內容提出自己的看法、疑惑，與教師或同學進行交流，主動獲得了知識，這樣可以幫助教師與學生建立良好的師生關系。翻轉課堂，使學生和老師的定位發(fā)生了變化，教師的身份從以往的課堂知識傳授者轉變?yōu)檎n堂管理者和學生學習的指導者與促進者；學生則由被動接受知識成為主動研究學習新知識。另外翻轉課堂可以讓學生擁有更多的自由支配時間，學生可以結合自身吸收知識的程度控制自我的學習進度，真正做到學生主動學習。教師角色的另一轉變是逐漸由傳授知識轉變?yōu)榻虒W資源的開發(fā)者。

（四）翻轉課堂是一種全新的教學理念

在以往的教學實踐中，傳統(tǒng)教學模式很難考慮到學生的個體差異。每個學生的學習能力是不盡相同的，翻轉課堂可以使學生的個性化得到一定程度的發(fā)展。翻轉課堂可以在課前讓學生通過收看視頻來獲取知識，使學生在課前對新知識有一定的理解，對經(jīng)過思考仍未能解決的問題可以在課堂上得到教師有針對性的指導。另外，翻轉課堂使課堂職能發(fā)生了轉變。傳統(tǒng)的課堂模式，教師必須精心組織好課內的有限教學時間，講解大綱規(guī)定的內容，學生如果注意力不集中，就會跟不上教師的教學進度，教學效果就會受到一定的影響，但在翻轉課堂中，學生是學習的主人。而且，翻轉課堂更加注重師生相互溝通交流，與傳統(tǒng)教學的提問、討論等溝通形式相比較，翻轉課堂使課堂互動的數(shù)量和質量得到了一定程度的提升。

二、翻轉課堂的關鍵要素

（一）課前設計教學模塊

1.制作教學視頻

在翻轉課堂中，課前學生都要觀看教師提供的視頻。通過視頻學生可以從整體上了解本節(jié)課的內容，達到提前預習的效果。視頻的制作可以是任課教師本人制作，也可以使用網(wǎng)絡上共享的教育資源，通過網(wǎng)絡獲得的教學資源可以節(jié)省一定的成本。同時這樣也可以共享國內外前沿的優(yōu)秀教學資源。如果網(wǎng)絡上的教育資源與課程目標、課程內容有一定差距，教師也可以自行錄制教學視頻。這樣可以促使教師學習一定的多媒體技術，但同時也對教師提出了一定的挑戰(zhàn)。教師制作視頻時必須合理控制視頻的長度、內容、效果等，還需注意如何吸引學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

2.課前針對性練習

學生觀看完教學視頻后，可以根據(jù)自己的理解整理出疑惑或問題，并且要完成教師設計的課前練習，對教學內容進行第一遍的鞏固。學生也可以利用網(wǎng)絡等工具自己查找答案，養(yǎng)成自學的良好習慣，提高自我解決問題的能力。對于課前練習題的難易程度教師要合理把握，達到加強鞏固知識的目的即可。練習的設計要有一定的合理性，對新老知識要有一定的銜接，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學生完成舊知識向新知識的過渡。

（二）設計合理的課堂活動模塊

課堂活動的設計可充分利用情境、協(xié)作、對話、討論等方式充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對所學知識進行內化、吸收。

1.確定問題并進行獨立思考

教師可以根據(jù)課前視頻和學生的觀看情況提出具有探究性的問題。教師可以充分利用分組討論等形式讓學生進行思考，激發(fā)學生對問題的深入理解、把握。由學生分組提出他們認為最難解決的問題，再由教師引導學生思考，分析判斷從而得出問題的答案。

教師要注重培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，這也是學生從被動學習到主導學習轉變過程中必須具備的一種能力。翻轉課堂，讓學生通過觀看視頻后合理安排時間獨立思考問題，有的問題可以通過上網(wǎng)查資料等快速解決，有的問題則是冥思苦想而不得其解，這就要通過課堂上教師的指導得到解決。這樣學生對問題地理解更透徹，印象更加深刻，知識內化的能力也能得到提高。

2.互助學習并交流學習成果

學生經(jīng)過課前學習，帶著問題進入課堂。課內分組討論過程中學生闡述自己觀點，互相交流、互幫互助，使同學之間的感情得到了進一步的升華，同時也促進了他們對知識的吸收。在討論的過程中學生的大腦充分運轉并可以激發(fā)自身的學習熱情甚至產生靈感。交流學習成果可以使他們分享學習心得，相互競爭、取長補短，激發(fā)學習激情，所以翻轉課堂可以快速幫助學生增強學習的積極性和主動性。

3.反饋評價

翻轉課堂模式的評價體系應該由老師、同伴以及學習者共同完成，還可以通過建立學生的學習檔案，完善對學習過程的中肯評價，并采用多種評價方式相結合的方式進行。評價的內容應該包括自我評價、同學間的互評、教師對學生獨立學習過程的評價、小組討論結果的評價、結果表達的評價、獨立解決問題的能力評價等方面。同時，也可強調學生對知識和技能的掌握程度，在整個過程中的表現(xiàn)等。

三、以西安汽車科技職業(yè)學院為例，針對高職院校的學情分析

筆者所在學校的學生等都是高職院校汽車專業(yè)的學生，很多都是理科生，而且對語文課程的學習有一些誤解。有些學生認為學好汽車方面的專業(yè)課就可以找到一份工作，無需學習語文知識，在他們的心目中，語文是一門邊緣化學科。這種思想認識，導致學生對語文學習的興趣不高，主動學習的能力較低，學習的動機不強烈。

我院的汽車檢測專業(yè)學生在第四學期開設了大學語文課程，不少學生認為是“高四語文”，進入大學繼續(xù)開設語文課實屬多余。所以這些學生上課寧愿看手機上的網(wǎng)絡玄幻小說，打游戲，刷微信，也不愿意認真聽課。

但是在實際生活中，他們的語文能力低下，很多學生很難做到清晰、流暢的表達。即使簡單的請假條、通知、計劃、總結等常見的應用文寫作，學生的錯字、別字就經(jīng)常出現(xiàn)，文章結構條理不清等現(xiàn)象普遍存在。通常情況下班主任收到請假條上學生經(jīng)常把請假的“假”，寫成“架”，甚至有人寫為“駕”；“蘋果”的蘋寫成“平”字。試想這樣的學生走上工作崗位能夠寫一篇完整的演講詞嗎，這種現(xiàn)狀令人擔憂。

目前，我們迫切需要改變傳統(tǒng)的教學模式，形成一種為語文課堂注入一種新鮮有活力的教學模式。翻轉課堂可以作為一種教學模式的探索運行，真正調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習熱情，打破傳統(tǒng)枯燥的課堂模式。

四、高職院校中如何有效地設計與應用翻轉式教學

（一）樹立新的教學理念

在科學技術日新月異的今天，教師也應與時俱進，利用現(xiàn)代多媒體技術，大膽進行教學改革。翻轉課堂不失為一種有益嘗試。翻轉課堂這種教學方式充分利用了現(xiàn)代化的教學設備，是一種全新的教學理念。它對教師也提出了更高的要求，即如何制作教學視頻，如何幫助學生指導自主學習，如何對學生進行客觀公正的評價。所以，教師必須樹立新的教學理念，關注新的教學特點。

（二）提高實施翻轉課堂的能力

教師必須熟練掌握一定的現(xiàn)代信息技術，可以通過網(wǎng)絡平臺等進行可視化的教學發(fā)布。在政策和條件允許的前提下，通過參加培訓不斷進修，努力掌握現(xiàn)代信息技術，提高課程設計方面、教學組織方面、組織協(xié)作學生學習、準確評價學生學習成果的能力，不斷提高教學研究的能力。教師應重視自身的知識儲備與教學技能的不斷增長。

（三）注重培養(yǎng)學生的學習能力

注重培養(yǎng)學生獨立充分利用現(xiàn)代信息技術，正確使用并掌握正確獲得信息的能力，促進學生養(yǎng)成良好的獨立學習、主動學習的習慣，并能夠根據(jù)課程內容制訂適合自己的學習計劃，合理運用時間，保證課堂學習的質量。另外，加強培養(yǎng)同學之間相互協(xié)作的合作能力，團隊意識，這樣才能更有利于各種教學活動的開展，有利于學生獲取新的知識。

五、結語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源與信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式與教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉課堂作為一種新的教學模式，在國外運用的較多，但能否在國內的高職院校發(fā)揮其優(yōu)勢，需要教師和學生共同努力。它對課堂教學模式提出了更高的要求，它顛覆了傳統(tǒng)教學的固有模式，是一種創(chuàng)新型的教學模式，是現(xiàn)代信息技術發(fā)展條件下教學改革的重大突破。教師作為現(xiàn)代社會的教育者，應勇于接受時代的挑戰(zhàn)，順應時代發(fā)展的潮流，不僅要在理論方面研究教學模式，更應積極運用于一線的教學實踐中，為我國高職教育探索出新的模式，做出一定的貢獻。

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（趙改莉陜西西安汽車科技職業(yè)學院710038）