淺談高效課堂的有效運用

孫繼露

（云南省昭通市昭陽區第五小學 云南昭通 657000）

淺談高效課堂的有效運用

孫繼露

（云南省昭通市昭陽區第五小學 云南昭通 657000）

近年來，我校結合實際情況，深入開展高效課堂的課題研究，著力探索獨具特色的本真課堂教學，經過不懈努力，逐步形成了自己的教學模式。

一、從認識入手，促進教育思想及教育方式的轉變

1.切實轉變教師的教育思想

通過一系列的學習、交流、討論，全校教師形成了共識，充分認識到，素質教育的全面實施，只有要改變觀念，摒棄老一套的教學模式，才能讓自己的課堂教學充滿活力。

在教學中，我們倡導大家以情激趣 、以趣導思激發孩子主動探索的興趣。課堂上追求教學民主化，激發學生的學習興趣，培養他們的創新意識，特別注意培養孩子的創新能力。同時在教學中教師充分調動學生的主觀能動性，始終把學生當成學習的主人，創設情境，適時點撥，放手讓學生動手，動口，動腦，引導學生積極思考。

2.著力轉變教育方式

結合高效課堂的要求，針對學校實際情況，我校不斷嘗試，摸索出了“三四五六”的高效課堂教學組織形式。即“三模塊”（課前自學質疑、課中學案導案、課后拓展提升）、“四特點”（目標性、自主性、開放性、有效性）、“預習五步驟”（溫馨提示、問題引導、生成構建、達標測評、疑難問題）、“課堂六環節”（情境引入——自主探究——交流展示——達標測評——總結評價——拓展提升）。

二、以高效課堂為鍥入點，打造學校獨具一格的教學特色

1.不斷提高學生綜合素質

自我校開展以本真課堂為主的“三四五六”的教學模式以來，我們就把實施“小老師幫輔教學活動”始終如一地貫穿在整體教學當中，在整個學習活動中，人人是學生，人人又都是老師，每個學生都有一位小老師指導自己學習，每位小老師都有一位專屬自己的學生，每天輔導跟蹤學習狀況，形成學習鏈。當小老師無法解決自己學生的問題時，他又可以請自己的小老師幫忙解決，通過層層遞進，最終尋找到解決問題的辦法。

“小老師幫扶教學活動”的實行，旨在改變孩子的學習方式，改變全憑教師講解的枯燥方式，改變課堂上教師唱主角的方式，讓學生真正成為課堂的主角，充分發揮學生主觀能動性，發揮學生的特長，培養學生的合作精神，使學生成為真正的“小老師”，以“小老師”帶動課堂教學。在教學中，我們通過“小老師幫扶教學活動”的實施，不斷促進“小老師”的綜合素質穩步提高，通過各方面的協同配合，促進學生的創造性、主動性、責任感、組織能力等得到根本的改變。

2.不斷促進教師教育觀念的轉變

我們實行“小老師幫扶教學活動”重點培養學生的主觀能動性，發揮學生的積極性，培養學生的創造性，要讓每個學生都有自我發展的需要，都有自我發展的潛力，即使學習上有困難的學生，也有他的發展空間，在研究過程中，通過不斷組織學習、討論，課題組教師對于學生的發展觀都漸漸有了新的認識，進而帶動學校其他教師對學生觀念的改變。

3.不斷探索激勵性的教學評價體系

我們的評價主要是激勵性的教學評價，要使課堂中的每個學生都能以最積極的態度參與學習。在進行此課題的研究中，我們不斷探索開展“最佳小老師”和“最佳優秀學生”的評選工作，從不同學生實際出發，分層要求，進行因人施評的分層評價，互評、他評、自評相結合，不僅重視教師對學生的評價，還重視生生之間的評價，使得學生間能相互啟發幫助，共同進步。

三、實施高效課堂取得的成果

1.實現了課堂模式的改變

通過“三四五六”課堂模式的實踐，教師的課改理念增強，教師角色轉型明顯，改變了過去一講到底的教學方式，把課堂交給學生；改變了過去灌輸式的教學方式，把課堂還給了學生。

2.提高了學生自主學習和合作學習的能力

班級內實行小組合作探究的方式，調動了大部分學生的興趣和自覺性，課堂上小組間的合作與討論已經形成，大部分學生都能積極地參與到自主學習中來，大膽的展示自我，發展自我。

3.培養了一支學者型的教師隊伍

在課題研究中，教師不斷地摸索各種培養“小老師”的方法，把一些感性的、經驗性的方法收集、整理，上長到理性，使之適宜教給學生。同時，要使學生成為“小老師”，成為學習的主人，教師必須關注教學的主體——學生。因此，我們的教師要善于從學生的角度分析學生所具備的能力，分析學生的個性特征對學習的影響，并適時地抓住時機對學生進行“小老師”地培養。在本課題的研究過程中，我們要求教師邊學習，邊實踐，邊思考，邊總結。教師實驗的過程，也是學習的過程、探索的過程。通過幾年的實踐探索，大幅度地提高了教師的理論水平和研究水平，提高了實際教學水平。更重要的是，通過此課題的研究，我校大多數的教師實現了由“經驗型”、“辛苦型”向“學者型”、“創造型”教師的改變。同時，通過課題研究，教師能積極投身教研教改，把教和研結合起來，亦教亦研，在教中發現問題，用研來解決問題，教研活動不再流于形式，教研行為由被動應付變為主動自覺行為。

4.課堂教學質量得到大幅提高

在沒進行“小老師幫扶教學活動”的之前，由于我校都是大班額，課堂教學中存在的講授多，提問多，談話多等高耗低效現象一直困擾著我們，學生對課堂教學的興趣也非常低下，課堂教學效果與教學質量也總得不到提高。在進行“小老師幫扶教學活動”的研究與實踐過程中，學生能自動、自主地學習，教師在必要時給予指導，提高了課堂教學的效果。減輕了教師的工作負擔，同時，這種“小老師”的教學研究還提高了學習有困難學生的學業水平。對于那些學習有困難的學生，大部分對學習都已經失去了信心，通過當“小老師”，他們發現自己也有比較好的一面，自己也可以教別人，自己也有別人不知道的優點。這樣激發了他們的學習興趣，自然也就能提高他們的學習水平，也培養了他們各方面的能力。在進行教學班中實行“小老師幫扶教學活動”的研究與實踐之后，我們的教師經常說現在的學生活潑了，上課敢說了，思維也變得敏捷了，每個人的主動性都變強了，都感覺我們的學生越來越可愛了，教學也變得輕松了，這些都是研究本課題的良好收益。