高中數(shù)學探究式學習策略課堂教學研究

楊秀玉

（黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣第一中學 黑龍江齊齊哈爾 161100）

高中數(shù)學探究式學習策略課堂教學研究

楊秀玉

（黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣第一中學 黑龍江齊齊哈爾 161100）

隨著教育改革的不斷向前推進，改革勢必更加注重和強調(diào)細節(jié)調(diào)整以及各個環(huán)節(jié)的科學性和有效性，科學性是從學理視角強調(diào)教學的合理，有效性重視的是具體教育實施的效果和成績。這樣的背景下，高中數(shù)學課堂教學中的探究式學習受到大家的普遍關(guān)注，探究式學習作為一種新型的課堂教育模式，突出學生學習過程中的自主性和積極性，要求學生在教師的引導下積極思考，勇于探索，培養(yǎng)學生的多種能力和素質(zhì)。本文將立足高中數(shù)學課堂教學中的探究式模式，在梳理當前實施過程中存在問題的基礎(chǔ)上，探討相應的對策。

探究性學習 高中數(shù)學課堂 對策

引言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的要求呈現(xiàn)不斷提高的趨勢，社會對人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求也在發(fā)生變化。一般地說，具有更為寬廣視野、具備多種基本素質(zhì)能力的綜合性或復合型人才更受社會的歡迎，他們在具備扎實的基礎(chǔ)知識以外，其創(chuàng)新能力、學習能力、適應能力等都是必須具備的。在這樣的時代背景下，基礎(chǔ)教育應該積極以社會對于人才的需求為導向，積極培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，高中數(shù)學課堂教學更應積極探索，及時更新教育理念和教育方法，把探究式課堂學習作為主要的教學模式，引導和幫助學生就相關(guān)主題打開思維，積極探索。以下行文將在闡述高中數(shù)學探究式教學必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前存在的問題提出和探討相應的對策。[1]

一、高中數(shù)學探究式學習的必要性

探究式學習符合素質(zhì)教育的基本要求，有利于學生的健康可持續(xù)發(fā)展，也是《數(shù)學課程標準》中明文倡導的一種教育理念和模式，就當下的基本高中教學基本情況來講是較為科學和有效的方法。探究式教學模式在高中數(shù)學課堂的教學過程中具有其獨特和相對的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢決定了探究式教學模式的可行性和必要性。[2]

首先，高中數(shù)學探究式學習的教學過程是互動性的，是雙向的，教師的“教”和學生的“學”在課堂上是一個隨時交流互動的狀態(tài)，課堂不是教師“獨霸”的，而是開放的，每一個學生個體都可以就自己的認識和理解發(fā)表自己的觀點，教師及時根據(jù)學生的反饋情況調(diào)整自己的教學思路和教學過程，因此可以看到，在探究式教學過程中教師和學生之間的信息交流是雙向的，這樣的教學更符合具體的班級情況和學生個體的情況，也更能體現(xiàn)“因地制宜”的教學原則。

其次，高中數(shù)學探究式學習培養(yǎng)和鍛煉的是學生的綜合能力和實踐精神，其教育是面向全體學生的。在探究式學習中，每一個學生都可以而且應該就相關(guān)的主題發(fā)表意見和見解，在面對問題的時候，即使是基礎(chǔ)比較差的學生都可以就自己的生活積累和觀察發(fā)表意見、參與課堂或小組談論，因此探究式學習關(guān)注每一個學生的學習，體現(xiàn)了教育公平了原則。同時，學生在思考、傾聽、表達、合作等一系列的過程中獲得了參與感，鍛煉了多種能力。

另外，高中數(shù)學探究式教學以培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力為目標這是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和價值追求。素質(zhì)教育的目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在高中課堂上讓學生積極思考，勇于探索，這從長遠的角度上講，有利于從小培養(yǎng)學生的思考習慣和探究思維。因此，高中探究式學習不僅僅是一種學習理念、策略和方法，培養(yǎng)的更是學生的一種生活態(tài)度和習慣。

二、提高高中數(shù)學探究式學習的對策探討

探究式學習雖然在一線高中數(shù)學課堂中被應用和普及，但必須看到，當下的探究式學習在理論和實踐環(huán)節(jié)都還存在問題，這些問題需要大家加強探索和研究。本文就結(jié)合具體存在的問題，探討提高高中數(shù)學課堂探究式學習的對策。

1．數(shù)學探究問題設置的合理性有待提高。探究式學習，設置探究的問題或主題是第一步，也是關(guān)鍵的一步，設置問題需要考慮的因素大致有兩個，一是該問題或主題每個學生都可以參與思考，二是通過該主題的探究，切實地有助于學生理解和掌握課堂重難點。如”眾數(shù)”這一典型概念性知識德講解而言，“眾數(shù)”是高中階段重要的概念，因此相關(guān)的探究就具備了必要性，而教師在講述過程中采用的例子應該是每一個學生都見過的事物。

2．防止一切形式主義，在注重探究形式的同時以學生課標要求知識點掌握的優(yōu)劣為重要課程評價標準。關(guān)注基礎(chǔ)教育研究動態(tài)都會發(fā)現(xiàn)，每天都有最新的教學咨詢和相關(guān)的研究成果發(fā)布，有時甚至讓我們一線歷史教師有眼花繚亂、應接不暇的感覺，但拋開這些理論，其實無論如何改革，無論是哪種教育理論，哪種教育模式，教育教學的目的是不變的，教育的價值追求是不變的，教育幫助學生成長和發(fā)展的主題是不變的，也就是通過教師的引導和幫助，讓學生掌握知識、提高能力，所以我們一定要避免在課程改革名義下的任何形式主義，這點以往的相關(guān)研究已有大量細致的論述，這些新穎的、民目繁多的課程改革，從表面上看課堂十分熱鬧，小組討論，分組發(fā)言，可謂是形式多樣，但以往都存在的問題是，形式大于實際，熱鬧之外學生沒有加深對于知識的理解，也沒有擴展學生的知識面，到頭來學生還是沒有學到東西。因此，要強調(diào)高中探究式教學的效果和成績。[3]

3．高中數(shù)學教學的相關(guān)探索中，探究式學習不是終點，也不是放之四海而皆準的金科玉律。基礎(chǔ)教育課程改革是一個漫長的攻堅戰(zhàn)，甚至也不是一代人的事業(yè)，我們首先要有這樣的思想準備，同時教育改革也是個系統(tǒng)的工程，需要方方面面的調(diào)整和措施。作為高中數(shù)學課堂，我們要立足自身學科優(yōu)勢，及時更新教育理念，探索之路沒有終點，因此，廣大教師要樹立終身學習的基本理念，強化學習，為基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展做出自己的貢獻。

[1]張夢，會澤縣上村鄉(xiāng)高中數(shù)學探究式教學的調(diào)查研究，《曲靖師范學院學報》，2014年S1期.

[2]呂吉成，鄭書卿，談高中數(shù)學探究式教學策略，《中國校外教育》，2013年23期.

[3]魏雪峰，崔光佐，徐連榮，基于認知過程分析的高中數(shù)學探究問題設計與應用研究，《電化教育研究》，2014年08期。