淺談“問(wèn)題串”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

呂春意

（黑龍江省綏化市青岡縣第二中學(xué)校 黑龍江綏化 151600）

淺談“問(wèn)題串”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

呂春意

（黑龍江省綏化市青岡縣第二中學(xué)校 黑龍江綏化 151600）

數(shù)學(xué)是初中教育中的重要課程，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到極大的困難，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。“問(wèn)題串”是現(xiàn)階段較為新穎的問(wèn)題探究式教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有著重要作用，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方法的實(shí)踐運(yùn)用，以提升教學(xué)效果。

問(wèn)題串 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

新課改要求教師的教學(xué)觀念和方法要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)過(guò)程要符合教育教學(xué)規(guī)律，切合學(xué)生實(shí)際，積極開(kāi)展以學(xué)生為主體、形式多樣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。而問(wèn)題串主要是通過(guò)對(duì)一系列符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行組合，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，據(jù)相關(guān)研究表明，問(wèn)題串的運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升有顯著作用。在初中數(shù)學(xué)課程中，教師可以運(yùn)用這一教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力。[1]

一、“問(wèn)題串”教學(xué)的內(nèi)涵和作用

“問(wèn)題串”教學(xué)是指教師確定教學(xué)目標(biāo)和范圍，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定學(xué)習(xí)層次，精心設(shè)計(jì)一組體現(xiàn)過(guò)渡性的問(wèn)題。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在課堂上獨(dú)立或分組討論完成，從而達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的、標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把要講授的教學(xué)內(nèi)容編排成一組彼此關(guān)聯(lián)、承上啟下的問(wèn)題，一問(wèn)扣一問(wèn)，使每個(gè)問(wèn)題都能成為學(xué)生思維的階梯，由表及里，由淺入深。這種教學(xué)模式給學(xué)生提供了平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)、分層教學(xué)的弊端；有利于師生交流、生生互動(dòng)，能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度和廣度；易于實(shí)踐操作，易于被廣大教師接受，教學(xué)效果頗佳。[2]

二、“問(wèn)題串”教學(xué)的過(guò)程

“問(wèn)題串”教學(xué)過(guò)程一般可以分為以下步驟：第一，教師通過(guò)研究教材和學(xué)生，精心設(shè)計(jì)一組問(wèn)題給學(xué)生，即設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”；第二，組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著“問(wèn)題串”進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以由學(xué)生獨(dú)立或分組討論，有閱讀教材、思考分析、推理判斷、相互交流、歸納總結(jié)等形式，教師適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭忘c(diǎn)評(píng)；第三，教師精講，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握新知識(shí)；第四，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，對(duì)問(wèn)題及時(shí)評(píng)價(jià)，完成課堂反饋。“問(wèn)題串”教學(xué)的關(guān)鍵步驟在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)先精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，細(xì)致地對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行編排，創(chuàng)設(shè)有梯度的“問(wèn)題串”，對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以將它們分解為若干小問(wèn)題，從基礎(chǔ)題出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入的思考，逐步推進(jìn)，最終突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、“問(wèn)題串”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用方法

1．初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“問(wèn)題串”的合理設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題串設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循合理性、針對(duì)性、精細(xì)性等原則，結(jié)合現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使其處于數(shù)學(xué)課程基本要求范圍內(nèi)。同時(shí)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)加強(qiáng)問(wèn)題之間的聯(lián)系，保證能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中心，并充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，盡量設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生興趣、與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題。另外，問(wèn)題串也應(yīng)符合教師的教學(xué)時(shí)間。教師應(yīng)合理分配各個(gè)問(wèn)題所占據(jù)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，保證問(wèn)題串的有效運(yùn)用。

例如，教師在講解分?jǐn)?shù)和分式相關(guān)課程時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串：第一環(huán)節(jié)問(wèn)題，學(xué)校組織春游，小明所在的班級(jí)包括2名教師一共有五十人，到游樂(lè)場(chǎng)的距離一共30千米，校車(chē)行駛速度為50千米/小時(shí)，問(wèn)同學(xué)們多長(zhǎng)時(shí)間能到游樂(lè)場(chǎng)？第二環(huán)節(jié)問(wèn)題，小明所在的班級(jí)到游樂(lè)場(chǎng)后需要交門(mén)票，售票口表明學(xué)生票每人25元，成人票每人40元，問(wèn)小明所在的班級(jí)需要多少票錢(qián)，平均每人需要多少錢(qián)？第三環(huán)節(jié)問(wèn)題，小明進(jìn)入游樂(lè)場(chǎng)后，看到游樂(lè)場(chǎng)平面圖上介紹，1號(hào)冰淇淋店距離他們所在位置a米，2號(hào)和3號(hào)冰淇淋店距離他們所在位置6米，問(wèn)游樂(lè)場(chǎng)中三個(gè)冰淇淋店距他們所在位置平均多少米？第四環(huán)節(jié)問(wèn)題，已知小明和同學(xué)行走速度為0.4米/秒，問(wèn)小明和同學(xué)到達(dá)1號(hào)冰淇淋店需要多長(zhǎng)時(shí)間？

這一系列問(wèn)題主要根據(jù)學(xué)生的興趣所設(shè)，并與學(xué)生的生活緊密相連，十分容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠主動(dòng)思考問(wèn)題，并在愉悅的氛圍中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。

2．初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“問(wèn)題串”的有效運(yùn)用

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題串的運(yùn)用中，教師不僅需要利用其講解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要對(duì)問(wèn)題串進(jìn)行詳細(xì)解答，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力同時(shí)也對(duì)學(xué)生在思考過(guò)程中面臨的困難進(jìn)行引導(dǎo)解決。問(wèn)題串在教學(xué)中的一大好處就是符合學(xué)生遞進(jìn)式思維。學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題串循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)，在上一題的答案中，獲取下一題的理論支撐，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師講解兩數(shù)教學(xué)中的二元一次方程組圖像解法時(shí)，可以提出如下問(wèn)題：第一環(huán)節(jié)問(wèn)題，二元一次方程組的圖像特征有哪些？第二環(huán)節(jié)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們分別畫(huà)出兩組不同的二元一次方程組圖像，并找出圖像求解的關(guān)鍵點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們列出所有圖像解法種類(lèi)。[3]

教師在學(xué)生思考問(wèn)題后，通過(guò)對(duì)問(wèn)題串的詳細(xì)講解，使學(xué)生充分了解二元一次方程組圖像解法中的規(guī)律，找到最優(yōu)解法，并運(yùn)用到實(shí)際解題中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化理解和深刻記憶。同時(shí)，在課程結(jié)束之后，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題串進(jìn)行反思，利用問(wèn)題串回想教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)樹(shù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。

問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題串教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串，循序漸進(jìn)、由淺人深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)科“問(wèn)題串”教學(xué)是符合新課程理念的一種雙邊教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)和運(yùn)用的有效程度，不僅關(guān)系到學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的深度和廣度，還直接影響著教師組織教學(xué)活動(dòng)的方向和教學(xué)效果，教師必須加以研究，確保其在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施。

[1]楊曉翔.芻議中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題串”的使用[J],中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2009年01期.

[2]楊靜.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題串教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J],科技信息(科學(xué)教研),2008年07期

[3]謝幼紅,虞關(guān)壽.優(yōu)化處置“問(wèn)題串”靈活使用“新教材”[J],中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2011年05期