創(chuàng)建思維課堂，“解凍”學(xué)生思維

萬瑞清

（南昌市西湖區(qū)站前路教育集團(tuán)云飛分校初中部 南昌西湖 330000）

創(chuàng)建思維課堂，“解凍”學(xué)生思維

萬瑞清

（南昌市西湖區(qū)站前路教育集團(tuán)云飛分校初中部 南昌西湖 330000）

在閱讀教學(xué)中，重解析、輕思維的現(xiàn)象屢見不鮮。教師在閱讀課中重視語法知識的講解，而忽視學(xué)生思維能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。在本文中，筆者將以人教版八年級第六單元閱讀課為例，從發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)的角度，分別闡述了如何在閱讀課前激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和聯(lián)想思維能力；閱讀中如何啟發(fā)追問，訓(xùn)練學(xué)生的批判思維能力；閱讀后如何拓展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。本文還將探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力以及創(chuàng)建思維課堂的的多種方法和渠道、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng) 思維課堂 思維品質(zhì) 思維能力

一、問題的提出

英語閱讀教學(xué)中普遍存在“教師講解、學(xué)生記錄、課后背誦”的教學(xué)模式，部分教師教學(xué)理念陳舊以及思維落伍、僵化。作為學(xué)習(xí)主體---學(xué)生本身而言，在整個閱讀課的學(xué)習(xí)過程中，他們課堂參與度不高、缺乏主動思維以及深層次理解文章主旨，體會作者寫作意圖的能力。學(xué)生思維基本處于“冰封”的被動接受狀態(tài)，更別提培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)等能力。因此，筆者認(rèn)為在英語閱讀課堂中創(chuàng)建閱讀思維課堂，解凍學(xué)生思維行動迫在眉睫。[1]

二、英語學(xué)科理念--核心素養(yǎng)

當(dāng)今，世界各國都在提倡發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為了適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力、同時也為了落實我國立德樹人根本任務(wù)。2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。[2]

作為我國立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，學(xué)科素養(yǎng)體系的提出以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。它是學(xué)生關(guān)于知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；也是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。它可教可學(xué)、會一直持續(xù)伴隨我們終生，并不斷完善和發(fā)展。[3]

三、思維課堂及思維品質(zhì)

美國著名教育心理學(xué)家斯滕伯格在《思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》這本書中提到：“知識對于任何一種思維來說都是必不可少的，沒有知識，一個人無法思維；反之，沒有思維，知識又是空洞的，沒有活力的”（轉(zhuǎn)引自李宗元，2013）因此，我們提倡知識型課堂向思維型課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，不僅要向?qū)W生傳授基本知識，更多要兼顧思維品質(zhì)的培養(yǎng)。由此，思維型課堂孕育而生。

思維課堂即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的課堂，“當(dāng)學(xué)生學(xué)著用一門學(xué)科的符號體系和風(fēng)格進(jìn)行交流時，他就在發(fā)展自己的學(xué)科思維”。英語課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，在這過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實踐活動中融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的構(gòu)成中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展（王薔，2015）。思維課堂要倡導(dǎo)學(xué)科素養(yǎng)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，即人的思維個性特征，它反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。

四、閱讀課思維課堂的搭建

思維型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；注重學(xué)生之間的互動和師生之間的互動；重經(jīng)驗教訓(xùn)等進(jìn)行反思和遷移（胡衛(wèi)平，2012）

思維型課堂側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生提出問題、解析問題以及探究問題解決的各種方法與途徑，在問題的解決過程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

1．讀前激活思維，培養(yǎng)發(fā)散聯(lián)想思維能力

讀前環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中思維活動的開始。教師在閱讀前要重視結(jié)合文本話題和閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)想相關(guān)的背景知識、啟發(fā)學(xué)生的先行認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系、擴(kuò)大學(xué)生視野、幫助學(xué)生構(gòu)架知識體系，為學(xué)生的發(fā)散聯(lián)想能力以及讀中的活動奠定基礎(chǔ)。

2．讀中啟發(fā)追問，訓(xùn)練批判思維能力

批判就是對信息的反駁或質(zhì)疑，它是一種在認(rèn)知過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動，而批判性思維則是在思維活動中對認(rèn)知對象的肯定或否定的思維方式。在批判性思維訓(xùn)練中，教師應(yīng)要求學(xué)生不拘于書本，敢于質(zhì)疑。另外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)文本中留下“疏漏”，為學(xué)生進(jìn)行批判性思維提供契機(jī)。只有多鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行批判性的質(zhì)疑、分析和評價，學(xué)生才能跳出常規(guī)思維模式，生成各自不同的觀點。[4]

3．讀后拓展思維，形成創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維是個體在活動過程中其創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也是個體突破原有的思維范式，重新組織已有的知識、經(jīng)驗、信息和素質(zhì)等要素，在大腦反應(yīng)場中超序激活后，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果和思維方式，創(chuàng)造性思維是在一般性思維基礎(chǔ)上發(fā)展并培養(yǎng)起來的，它是思維品質(zhì)的最高境界。

結(jié)語

良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是個長期、漸進(jìn)的過程。在英語課堂這個主陣地，教師要創(chuàng)設(shè)民主、輕松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在寬松愉悅的心理環(huán)境下樂學(xué)、善思、敢言，不斷拓展思維空間，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。課外是思維訓(xùn)練的延伸，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多語言實踐的機(jī)會。

總而言之，教師要做教學(xué)的有心人，在日常英語教學(xué)活動中，努力創(chuàng)建思維課堂，解凍學(xué)生思維！解放學(xué)生思維！讓學(xué)生盡情享受英語學(xué)習(xí)的快樂同時，能夠收獲英語核心素養(yǎng)之果！[5]

[1]李宗元.2013.思維課堂才是真教學(xué)[J/OL].

[2]王薔.2015.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)----高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語老師,（16）:6-7

[3]胡衛(wèi)平.2012.學(xué)思維活動課程9教師用書.初中版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

[4]王立. 2014.基于文本深層解讀的高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語(中學(xué)篇），（5）：42-46

[5]戴軍熔等.2011.英語閱讀中的讀后活動：設(shè)計與實施[M].航州：浙江大學(xué)出版社.