高中物理思想培養(yǎng)模式探析

石開龍

（貴州省凱里市第一中學(xué) 貴州凱里 556000）

高中物理思想培養(yǎng)模式探析

石開龍

（貴州省凱里市第一中學(xué) 貴州凱里 556000）

隨著教育理念的不斷革新，現(xiàn)階段對(duì)高中生的要求也越來越高，新課程改革后更是大為提倡素質(zhì)教育，力求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和探究精神的高中生。高中物理作為理科的典型代表之一，對(duì)學(xué)生的思維和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兄欢ǖ腻憻挘欢覀兊慕虒W(xué)沒有更好地讓高中物理發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育這一目標(biāo)，高中物理課堂教學(xué)有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮菩刑骄啃越虒W(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

高中物理 探究教學(xué)

首先對(duì)于每一門科目來說，好的思想模式，是你學(xué)好這門科目的關(guān)鍵。現(xiàn)在對(duì)于高中生來說，物理是大多數(shù)人為難得科目，也是高考考場(chǎng)中人們最不愿意浪費(fèi)時(shí)間的地方，思路清晰則拿全分，思路不輕則少之又少甚至零分都有可能。所以好的物理續(xù)寫新思想是學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵；下面就讓我來談?wù)勎覍?duì)物理學(xué)習(xí)思想培養(yǎng)模式的探析吧。[1]

高中物理中有許多的思想方法，了解這些思想方法，對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都有事半功倍之效。對(duì)于一些微觀的或看不見摸不著的現(xiàn)象、概念和規(guī)律，僅憑教師的講解、描述和學(xué)生的想象是很難達(dá)到理想效果的．若教師在指導(dǎo)學(xué)生研究這些抽象物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律時(shí)注意引導(dǎo)他們，有意識(shí)地嘗試運(yùn)用相應(yīng)的科學(xué)方法去認(rèn)識(shí)和理解，不但會(huì)很大程度提高學(xué)生對(duì)這些物理現(xiàn)象、規(guī)律或概念的認(rèn)識(shí)和理解能力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和思維方法，提高科學(xué)素養(yǎng)會(huì)大有裨益，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)步和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。[2]

1．比值法

高中物理中有很多的物理量用比值法進(jìn)行定義的，例如：速度、加速度、電阻、電容、電場(chǎng)強(qiáng)度等。這些物理量有一個(gè)共同的特點(diǎn)：物理量本身與定義的兩物理量無(wú)正反比關(guān)系。以速度為例，高中物理中定義為：勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，所通過的位移與所用時(shí)間的比值。這里位移與時(shí)間的比值，僅反應(yīng)速度的大小。速度本身是不變的，與位移大小和時(shí)間長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。再類如電場(chǎng)強(qiáng)度的定義，電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)受到的電場(chǎng)力F與它的電量q的比值，叫做這一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度。電場(chǎng)強(qiáng)度同樣與電場(chǎng)力和電荷電量q無(wú)關(guān)。在復(fù)習(xí)中，將這些物理量找出，并整理，有助于學(xué)生對(duì)概念的掌握和理解則根據(jù)電流的定義，就可以得到電流I＝nslq/t=nsqv。利用這個(gè)模型就很容易處理風(fēng)力發(fā)電問題。

2．控制變量法

自然界中時(shí)刻都在發(fā)生著各種現(xiàn)象，而且每種現(xiàn)象都是錯(cuò)綜復(fù)雜的。決定一個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化的因素太多，為了弄清現(xiàn)象變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個(gè)或幾個(gè)因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后再來比較、研究剩下兩個(gè)變量之間的關(guān)系，這種研究問題的方法就是控制變量法。很多物理實(shí)驗(yàn)都用到了這種方法，如探究力、加速度和質(zhì)量三者關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中分別控制力不變，探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系和控制質(zhì)量不變探究加速度與力的關(guān)系。再如，玻意耳定律的研究，是控制氣體質(zhì)量和溫度不變，研究體積與壓強(qiáng)的關(guān)系。其他兩個(gè)氣體實(shí)驗(yàn)定律也都是用這種控制變量法來研究。這種方法的掌握和理解，便于對(duì)其它實(shí)驗(yàn)的探究與分析。

3．替代法

在物理學(xué)中，我們研究一些物理現(xiàn)象的作用效果時(shí)，有時(shí)為了使問題簡(jiǎn)化，常用一個(gè)物理量來代替其他所有物理量，但不會(huì)改變物理效果。這種研究問題的方法給問題的闡釋或解答帶來極大方便，我們稱這種研究問題的方法為等效替代法．如用幾個(gè)力來代替一個(gè)力或用一個(gè)力替代幾個(gè)分力，用總電阻替代串聯(lián)、并聯(lián)的部分電阻。有時(shí)候?yàn)榱藛栴}的簡(jiǎn)化，用幾個(gè)物理現(xiàn)象代替一個(gè)物理現(xiàn)象，而使問題簡(jiǎn)化。例如：平拋運(yùn)動(dòng)的研究就是將一個(gè)平拋運(yùn)動(dòng)看作一個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)和一個(gè)自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。

4．轉(zhuǎn)換法

對(duì)于一些看不見、摸不著的物質(zhì)或物理問題我們往往要拋開事物本身，通過觀察和研究它們?cè)谧匀唤缰斜憩F(xiàn)出來的特性、現(xiàn)象或產(chǎn)生的效應(yīng)等去認(rèn)識(shí)事物，在物理學(xué)上稱作轉(zhuǎn)換法。它是幫助我們認(rèn)識(shí)抽象物理現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的一種常用的科學(xué)方法．有些物理問題，由于物理過程的復(fù)雜的難以直接分析，這時(shí)候我們就要轉(zhuǎn)換思維，它是幫助我們認(rèn)識(shí)抽象物理現(xiàn)象的一種常用的科學(xué)方法．如：我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和研究“分子在永不停息地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”理論時(shí)，由于分子是微觀的，不能直接用肉眼看到，因此，我們可以通過能直接觀察或感覺到的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)和理解它；電流看不見、摸不著，我們可以通過電流的各種效應(yīng)來判斷它在存在；同理，在研究物體是否帶電，我們也不能直接看到物體是否帶電，可以通過觀察驗(yàn)電器上錫箔片的開合來判斷物體是否帶電；如將看不見、摸不著的溫度轉(zhuǎn)換成液柱的升降制成了溫度計(jì)。[3]

5．類比法

類比法是指由一類事物所具有的特點(diǎn)，可以推出與其類似事物也具有這種特點(diǎn)的思考和處理問題的方法．認(rèn)識(shí)和研究物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律時(shí)，將它與生活中常見的，熟悉的且有共同特點(diǎn)的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行靈活、合理的類比，從而有助于學(xué)生的理解。如在認(rèn)識(shí)電場(chǎng)時(shí)，電勢(shì)能與重力勢(shì)能類比，電勢(shì)與高度類比，電勢(shì)差與高度差類比，利用學(xué)生對(duì)重力勢(shì)能、高度、高度差的理解，而使學(xué)生理解和掌握電勢(shì)能、電勢(shì)和電勢(shì)差的概念。學(xué)習(xí)磁場(chǎng)時(shí)，把磁場(chǎng)與電場(chǎng)進(jìn)行類比，這樣便于學(xué)生更好的掌握磁場(chǎng)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于聰明一點(diǎn)的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)方法很好，他在學(xué)習(xí)的時(shí)候不是單純的再學(xué)一章的內(nèi)容，而是把所有的內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系起來。來達(dá)到他想要的結(jié)果，這就是思想模式，每個(gè)人的思想模式不同，但是對(duì)于物理你卻要好好研究，因?yàn)楹玫哪Ｊ娇墒悄阍诟呖嫉膽?zhàn)場(chǎng)中贏得別人的籌碼。類比總結(jié)統(tǒng)一概括，你認(rèn)為好的方法是你學(xué)習(xí)物理的藥劑。誰(shuí)不想做一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生呢，但是要想成為一名真正學(xué)習(xí)好的學(xué)生，第一條就要好好學(xué)習(xí)，就是要敢于吃苦，就是要珍惜時(shí)間，就是要不屈不撓地去學(xué)習(xí)。樹立信心，堅(jiān)信自己能夠?qū)W好任何課程，堅(jiān)信"能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律"，堅(jiān)信有幾份付出，就應(yīng)當(dāng)有幾份收獲。

[1]張穎. 高中物理后課程階段“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué),2013.

[2]翟璠. 運(yùn)用高中物理教材欄目開展物理學(xué)史教育的實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

[3]薛猛. 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革探析[D].山東師范大學(xué),2007.