淺談初中化學課堂作業設計方略

張映宏

（江南九義校）

淺談初中化學課堂作業設計方略

張映宏

（江南九義校）

初中化學《新課程標準》指出：“學生知識與技能的掌握，科學探究能力的發展，需要通過習題加以鞏固和檢驗。”作業是課堂教學的重要組成部分，課堂教學的延伸和補充。而單調的作業形式，枯燥的作業內容，缺乏針對性，忽視實效性，使作業失去了應有的作用。因此，優化初中化學課堂作業設計，可以提高教學的實效性，減輕學生的課業負擔，促進學生的身心健康發展。 根據我的教育教學實踐，就優化化學課堂作業設計，談談膚淺的看法。

一、初中化學課堂作業的設計應遵循的原則

1．作業內容的選擇應立足于教材

學生進入初三時，才開始接觸化學學習，無基礎，無學習方法。

因此，“教師在繼承以往習題教學經驗的基礎上，應積極進行習題教學的改革與探索”，作業內容的選擇應該以教材內容為準，不偏離學生的生活實際，而且習題的選擇和編制，應充分體現習題在促進學生科學素養全面發展方面的功能和價值，注意選擇有真實情景的、綜合性和開放性習題，通過改變題目呈現的情景，改變問題的呈現方式，來實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。習題的數量應適當，難度應適中，避免出現新的“繁”“難”“偏”現象。

2．初中化學課堂作業的設計要開放而有活力

課堂作業的設計不僅要具有開放性而且應有活力，既要注重基礎知識和技能的訓練，又要優化學生學習的過程與方法；既要重視學生化學實踐能力的提高，又要突出學生化學素養的形成過程。我們首先要根據新課程標準、教學內容的特點和本班學生的實際，精心設計練習內容，即精心選題。在大量的教學資料中選擇適合課堂教學的例題、練習題、反饋題等。教師要選擇應具有時代特色、訓練思維有效、方法靈活、典型且代表性強的題目，不能將所有的題目一股腦地搬到課堂上來。

二、初中化學課堂作業設計方略

1．精心選題

（1）要吃透教材

只有吃透了教材，根據教材的系統性及其重點和難點，分清哪些題目是基礎題，哪些題目是拓展題，哪些題是探究題。還有教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只要能針對性地設計課堂練習，恰當地把握練習的難易度，才能使練習更加有效，還能突出教學的重點，突破教學的難點，才能更大限度地提高學生的學習效率。

圍繞學生的學習實際問題，把“科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的變化與性質、化學與社會的發展”等知識點綜合起來考慮，才能提高教學效果和教學質量。

（2）要有分層練習的要求

作業設計要體現層次性 ，作業設計還要因人而異，要講究層次性，為此我實施分層布置作業的方法，力爭讓每一個學生在適合自己的作業中，獲得成功、愉悅、滿足的心理需求。根據新課改理念結合學生等級評價，將作業的難易程度分為三個級別：a 組為基礎題，b 組為中檔題，c 組為綜合題。要求學困生只完成a 組，中等生完成a、b 兩組，學優生完成a、b、c 三組。只要我們從教學實際出發，就能做到既面向全體學生，又解決學困生“吃不消”和學優生“吃不飽”的問題，使不同層次的學生都學有所獲，學有所得。

（3）要選擇生活化的練習

化學源于生活，又高于生活。化學練習的設計一定要充分考慮化學發展進程中人類的活動軌跡，聯系學生生活實際進行練習設計，體現化學的實用價值，讓學生體會生活中處處有化學，化學就在自己身旁，從自己身邊的生活情境中可以看到化學問題，運用化學可以解決實際問題，讓學生覺得學習化學是有用的，使他們對學習化學更感興趣。

2．精心設計

所謂精心設計就是對選出的題目進行精心的設計，明確哪些題目適合作為例題，哪些題目適合作為課堂練習，哪些題目適合作為課堂反饋，同時還要設計課堂教學中如何導入、如何引導學生思考、如何引導學生探究、如何區分類似的題目，甚至包括哪個題目先做哪個題目后做等等。設計要相互銜接，由易到難，循序漸進。

3．選擇靈活的練習方式

新課標指出“靈活運用啟發式、探究式、討論交流等各種教學方式，引導學生開展自主學習、探究學習和合作學習，促進學生科學素養的主動發展；所選用的教學方式應與學生具體的學習任務、學習活動和學習方式相適應，以保證學生學習的有效性。”我認為，不僅要從“教”的角度來設計好的練習內容，還應從“學”的角度來安排好的練習方式，只有合理的練習方式才能對學生的學習狀態和結果產生良好的影響。還有針對不同的教學內容，練習方法有：自主學習與合作探究，筆試練習與口頭解析，觀看演示實驗和動手實驗，選合適的練習方式，要有靈活性。例如，元素符號本是初中化學重點內容，又是學生學習的第一道難關和轉折點。如果到講第三節時讓學生在一節課全部記住是不現實的，我在講完第一節課進行課堂練習時就開始教學生記元素符號，默寫元素符號，下一堂課再測驗一次。到講完第二章第二節內容時，學生已記住一大半元素符號了。這樣采用了分散、少量、多次練的方法，定能收到事半功倍的效果。在靈活多樣的練習過程中，學生就能“主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法， 養成勤于思考、敢于質疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創新等科學品質。”還可以讓教師通過學生作業，了解學生在學習中存在的問題，并能對癥下藥，提高教學的有效性。

4．重視學科間的聯系。

在課堂教學中，應有目的有計劃地設計一些練習題目，加強化學與物理、生物、地理等學科的聯系，在“空氣中氧氣含量的測定實驗”和“二氧化碳的溶于水的探究實驗”中，運用了物理的“壓強差”方面的原理；在“地球上碳——氧平衡探究中”，就運用了生物學的“植物的光合作用”與“動植物的呼吸作用”方面的知識。“設計實驗探究某些農藥或化肥對農作物生長的影響”，使學生在已有各學科知識的基礎上，得到盡可能全面的認識。此外，“還可以設計一些開放性的學習主題，注意化學與社會科學之間的聯系，”如“調查當地燃料的來源和使用的情況，提出合理使用燃料的建議”“調查當地的環境污染情況，提出治理的初步意見”“調查常見食品添加劑種類，討論食品添加劑的作用和可能產生的不良影響”等，有意識地引導學生從多個角度對有關問題進行分析或探究。

5．重視學生作業效果的評價

教師可通過對學生作業全過程的考查與觀察，確定學生在學習中的學業成就、思維發展情況和情感態度等，還應該對學習狀況進行評價，比如學習興趣、態度和習慣等；同伴可評價自己的同學在學習活動中的合作精神以及表現出來的各種優、缺點；學生個人可對自己的學習現狀進行總體分析和總結，反思自己的不足和差距。教師要幫助學生學會自己總結、反思，做自我學習評價，以肯定成績，改進學習。

總之， 作為課堂教學的延伸和補充——化學作業的設計與布置，也必須符合教育發展的要求，不斷充實新的內容，創設新的形式，發展新的題型，讓作業發揮應有的功能。