生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)

何 帥

（湖南省衡陽縣石市鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南衡陽 421254）

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)

何 帥

（湖南省衡陽縣石市鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南衡陽 421254）

小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的過渡階段，這一階段的特點(diǎn)決定小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在一定的困難。教育源于生活，將生活情境運(yùn)用關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和有效性。本文基于建構(gòu)主義理論，探討在小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活情境的原則和策略。

小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 創(chuàng)設(shè)策略 建構(gòu)主義

皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展階段理論中提出，7～11歲的小學(xué)生中處于具體運(yùn)算階段，邏輯思維有所發(fā)展，但仍然無法脫離具體事物進(jìn)行計(jì)算。小學(xué)生具有明顯的自我中心特點(diǎn)，難以從他人的角度理解問題。因此，當(dāng)數(shù)學(xué)課僅局限于數(shù)字符號的運(yùn)算時(shí)，小學(xué)生很難理解符號之間的關(guān)系，也難以計(jì)算正確。這就需要將生活情境與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，將數(shù)學(xué)運(yùn)算融入學(xué)生在生活中獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，幫助學(xué)生理解問題、解決問題。而有效的創(chuàng)設(shè)生活情境并將其與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系的過程，實(shí)際上就是意義建構(gòu)的過程。本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)原則以及策略。[1]

一、建構(gòu)主義理論中生活情境的創(chuàng)設(shè)原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)不是孤立的過程，而是個(gè)體基于自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對新的問題進(jìn)行解釋，從而建構(gòu)出新的知識和信息。小學(xué)生在日常生活當(dāng)中，已然在不知不覺中積累數(shù)量之間的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生經(jīng)歷過的生活情境進(jìn)行針對性的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將積累的經(jīng)驗(yàn)與情境有意識的結(jié)合，對數(shù)學(xué)問題賦予實(shí)際的意義就是意義建構(gòu)的過程。[2]

1．學(xué)生是意義建構(gòu)的主體

建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，是意義建構(gòu)的主體，而教師只是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者。只有學(xué)生對情境中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法有所思考，才能實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要關(guān)注學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生成為意義建構(gòu)的主要參與者。

2．針對性選擇生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境的目的是幫助學(xué)生完成對新知識的意義建構(gòu)，好的生活情境必須具有以下特點(diǎn)：第一，選擇的生活情境必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的情境都是沒有效果的。第二，選擇的問題情境必須與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，如果學(xué)生對生活情境完全無法理解，那么這一情境就不能起到引發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生建構(gòu)意義的作用。第三，選擇的生活情境需要與教學(xué)過程的步調(diào)一致，能夠在課堂中有效的展現(xiàn)。如果情境實(shí)施過程復(fù)雜，影響課堂進(jìn)程，那么情境的創(chuàng)設(shè)就失去了促使課堂高效進(jìn)行的作用。

3．適當(dāng)運(yùn)用合作探究

建構(gòu)主義認(rèn)為社會性在意義建構(gòu)中具有重要作用，學(xué)習(xí)群體能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供思考、討論的條件，激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中扮演各自的角色，合作理清問題，尋找問題解決的方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動有趣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、共同探究的學(xué)習(xí)能力。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)策略

1．選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活情境

小學(xué)生的抽象邏輯思維仍未發(fā)展成熟，理解陌生的生活情境具有一定的難度。因此選擇的情境是否與學(xué)生生活密切聯(lián)系，決定這一情景在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用是否有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情境，迅速引起學(xué)生的共鳴，將學(xué)生的思維與興趣與情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對問題的思考。如果問題情境對學(xué)生而言非常的陌生，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在情境中無法得到運(yùn)用，就很難使學(xué)生產(chǎn)生有效的思考。例如在學(xué)習(xí)路程時(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生思考飛船飛行兩小時(shí)的路程。這一情景對學(xué)生而言非常陌生且抽象，往往無法達(dá)到好的效果。如果選用學(xué)生在操場跑步的情境則比較容易理解。

2．親身體驗(yàn)，使學(xué)生成為生活情境的再創(chuàng)設(shè)者

要使學(xué)生成為真正的意義建構(gòu)者，就必須使學(xué)生親身體驗(yàn)教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境。當(dāng)學(xué)生親自經(jīng)歷生活情境時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行積極的、獨(dú)立的思考，才能激發(fā)學(xué)生隱藏的經(jīng)驗(yàn)，并促使學(xué)生運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)解決問題。例如在學(xué)習(xí)圓柱體的面積時(shí)，教師要求學(xué)生親自剪開圓柱體的紙筒，并將紙筒平鋪在桌子上，學(xué)生自然而然的發(fā)現(xiàn)展開的圓柱體側(cè)面是一個(gè)長方形，從而理解圓柱體側(cè)面積的求法。而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)椎體表面積的求法時(shí)，就能想到將其展開，觀察面積的求法。[3]

3．運(yùn)用多種情境模式，鼓勵學(xué)生合作探究

生活情境只是數(shù)學(xué)教學(xué)的問題背景，教師要善于運(yùn)用多種模式的生活情境創(chuàng)設(shè)，并且鼓勵學(xué)生在情境中進(jìn)行合作探究，使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣和成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。情境模式的創(chuàng)設(shè)多種多樣，比較常見的有嘗試探究、先猜后證等模式。例如在學(xué)習(xí)余數(shù)一節(jié)時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組之內(nèi)分發(fā)物品，觀察在不同總數(shù)、不同等分之間的關(guān)系，最終根據(jù)嘗試分發(fā)的結(jié)果得出有余數(shù)的結(jié)論。再如在比較復(fù)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，可以讓學(xué)生先猜測結(jié)果，在通過計(jì)算驗(yàn)證。情境模式的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)的不同進(jìn)行選擇合理的模式，才能起到事半功倍的效果。

結(jié)語

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是充滿樂趣的，它來自于生活，是智慧與魅力的化身。幫助學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維是非常重要的，而生活情境的創(chuàng)設(shè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。遵守建構(gòu)主義提出的原則，尊重學(xué)生的主體性，將情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合針對性、合作性是保證課堂效果的重要手段。

[1]季勝男. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學(xué),2015.

[2]趙明. 淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(03):110-112.

[3]陳美琳. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境研究[D].東北師范大學(xué),2011.