試談小學(xué)語文教學(xué)的增效策略

郭春曦

（臨夏市新華小學(xué)教育集團(tuán) 甘肅臨夏 731100）

試談小學(xué)語文教學(xué)的增效策略

郭春曦

（臨夏市新華小學(xué)教育集團(tuán) 甘肅臨夏 731100）

小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)基礎(chǔ)科目，學(xué)生通過小學(xué)語文課程，能夠掌握基礎(chǔ)的漢字，語言表達(dá)和文字組織能力，能夠進(jìn)行自主地閱讀等。本文主要從分析增效與減負(fù)二者聯(lián)系出發(fā)，進(jìn)而對如何實(shí)施增效減負(fù)，從備課質(zhì)量的提升以及對學(xué)生的綜合水平的關(guān)注和聯(lián)系等角度，論述了對小學(xué)語文教學(xué)中增效減負(fù)的有關(guān)觀點(diǎn)與建議，以期望對小學(xué)語文的教學(xué)改革提供參考和建議。

小學(xué)語文 增效減負(fù) 教學(xué)

中國的大多數(shù)家長都是認(rèn)為自己的孩子，應(yīng)該在小學(xué)時期就開始好好學(xué)習(xí)，都希望自己的孩子成為人中龍鳳，可是小學(xué)生真的擁有了優(yōu)異的成績之后，又能夠有什么作用嗎？小學(xué)生從小時候就在家長的嚴(yán)格要求之下漸漸地變成了一個學(xué)習(xí)機(jī)器，小學(xué)生只會學(xué)習(xí)書本上的知識而沒有動手操作能力以及審美能力等各方面的能力，如果小學(xué)生的家長只會片面的追求小學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面優(yōu)異的高分?jǐn)?shù)，遲早有一天會讓小學(xué)生厭煩整天苦苦的在題海書山當(dāng)中奮斗、掙扎，慢慢地小學(xué)生就會沒有自己去主動的學(xué)習(xí)各個方面的知識的想法，小學(xué)生也沒有自己的權(quán)利去選擇自己想要的生活樂趣和自己的興趣愛好。小學(xué)生在自己父母的教育之下每周都要上繪畫、手工課等技能班，也要上各種的補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)班，以至于現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)都是拖著猶如行李箱一樣的書包去學(xué)習(xí)上課。因此，對于小學(xué)語文老師來說，如何在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)行減負(fù)增效理念是十分重要的。[1]

一、創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境是取得課堂高效的前提

語文教學(xué)中良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿、態(tài)度和藹、語言親切、富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂，切實(shí)減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。教師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。教師通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)課堂高效提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]

二、了解學(xué)生，尊重差異

要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，必須建立在了解其心理特征的基礎(chǔ)上。學(xué)生都有個性差異，語文教學(xué)中我們不能搞一刀切，筆者提倡教師要善待每一個學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師的溫情和一片苦心，使他們心悅誠服地接受老師的教育，給學(xué)生一個寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，既是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，取得良好教學(xué)效果的途徑，也是促進(jìn)良好師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)。

三、認(rèn)真做好備課、上課環(huán)節(jié)

首先，備好課是優(yōu)化課堂的基礎(chǔ)。為了讓“減負(fù)增效”真正落到實(shí)處，提高課堂效率，學(xué)校加強(qiáng)了集體備課的力度。我們語文組經(jīng)常就教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的使用、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、課堂作業(yè)的布置等問題進(jìn)行深入的交流和探討，達(dá)成共識。集體備課這種方式便于集中教師們的集體智慧，也便于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師及早進(jìn)入軌道，對提高課堂效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)非常有幫助。我們討論后明確制定教學(xué)目標(biāo)時，一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)情和教材特點(diǎn)，要單純、明確和務(wù)實(shí)，不說空話和大話。要正確透徹的理解每堂課的編排意圖和例題與練習(xí)題的前后聯(lián)系。課堂導(dǎo)入要直接明了，不繞圈子，杜絕花哨。這樣才能落實(shí)課堂教學(xué)，真正做到“減負(fù)增效”。

其次，上好課是優(yōu)化課堂的途徑。小學(xué)語文課堂要從“聽、說、讀、思”四個方面入手，注意培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。“授人以魚不如授人以漁”，“教是為了不教”，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會學(xué)是我們語文教學(xué)的重要目的。主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時間與精力大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)動機(jī)受挫。蘭·達(dá)本教授認(rèn)為：教學(xué)可以看成是提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過程模式，顯得枯燥乏味，費(fèi)時多效果差。有些教師上課時沒有時間概念，上到哪里是哪里。若沒有完成原本應(yīng)一堂課完成的內(nèi)容，就延長一節(jié)課時間或教學(xué)時數(shù)，把完整內(nèi)容分割開完成，這是不可取的，不符合最優(yōu)化原則，也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)效率和教學(xué)的藝術(shù)性。所以，為了提高課堂效率，切實(shí)減負(fù)增效，教師應(yīng)把握好一堂課的時間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

四、課后——合理安排，增效減負(fù)

要想真正實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”的效果，就要合理安排課后作業(yè)。為此，要注意以下兩點(diǎn)：

1．課后作業(yè)的多樣性。課后作業(yè)不一定全是文字性的，也可以有口頭作業(yè)、動手操作性作業(yè)、思考作業(yè)、觀察類作業(yè)、記憶性作業(yè)、互動性作業(yè)等等。多樣性的課后作業(yè)會給學(xué)生耳目一新的感覺，不僅起到鞏固所學(xué)知識的作用，還可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2．控制好作業(yè)總量。課后作業(yè)不宜過量，對于小學(xué)語文作業(yè)，嚴(yán)禁懲罰性的大量抄寫類作業(yè)，因?yàn)榇罅康臋C(jī)械的重復(fù)性作業(yè)會使小學(xué)生感到厭煩，從而遷移到作業(yè)科目甚至科目老師，長久下去，便會產(chǎn)生厭學(xué)傾向。語文老師在布置課后作業(yè)的時候，要考慮到數(shù)學(xué)老師等其他科目老師的作業(yè)量，要給孩子預(yù)留出自主的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。[3]

結(jié)語

總之，“減負(fù)增效”的實(shí)質(zhì)就是要求我們教師改進(jìn)和完善教學(xué)方式和方法，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，這樣，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)自然就輕了。而且這項系統(tǒng)工程還需要社會、家長、學(xué)生、老師的理解、支持和配合，需要學(xué)科教師的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負(fù)有心人，只要努力地去做，一定會取得最佳的教育教學(xué)效果。

[1]魏二云.淺議小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置的“減負(fù)增效”[J].教育實(shí)踐與研究.2010，4（3）：10-11.

[2]沈金鳳.小學(xué)語文“30+10”課堂教學(xué)模式探究——讓減負(fù)方扎根于課堂教學(xué)中[J].新課程（小學(xué)版）.2011，5（3）：21-22.

[3]江小姜.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，（03）.