提高提問的技巧 引導學生勤于思考

劉彥冰

（簡陽市石橋中學 四川簡陽 641400）

提高提問的技巧 引導學生勤于思考

劉彥冰

（簡陽市石橋中學 四川簡陽 641400）

語言在我們生活、教學中是不可缺少的部分。不同的語言將給我們的教學帶來不同的教學效果。平淡的語言讓學生聽課懨懨入睡，失去學習的樂趣。優美的語言讓學生如沐春風，親切的語言讓學生向老師靠近，培養學生積極的學習態度。貼近學生思維層次的提問有利于學生積極思考、探究科學知識。快一學期的高一化學新教材教學讓我深深體會到要真正激發學生學習化學的興趣、培養學生積極思考的習慣及科學探究的方法必須提高提問的枝巧。個人認為化學提高提問過程中必須做到以下三個方面：

一、了解學生的基礎知識

對于新入學的高一學生首先了解他們在初中時對化學的態度，以及初中化學哪些是他們的強項，哪些是他們的弱項。在初中時你喜歡化學嗎？你初中的化學學得怎么樣？初中化學哪些知識你掌握的比較好，哪些是你的弱項？你知道化學知識在生活中有哪些用途？你想知道化學知識在生活中的更多用途嗎？通過這一提問一方面了解學生地化學基礎，另一方面告訴學生化學知識有用，引起學生學習化學的愿望。

石橋高中屬于三類學校，有的學生基礎較差。我的提問一般都要在初中基礎的問題上進行引導。比如我在講氧化還原反應的概念及相關知識時我的提問是這樣的：你會背初中的化合價口訣嗎？背一背。你知道初中的化合價規律嗎？怎樣計算化合價？標出下來物質中各元素的化合價：H2O2H2O SO2SO3FeO Fe2O3Fe3O4CuO NaCl H2SO4H2SO3HNO3NaOH NH3NH4NO3。有了化合價知識做基礎學生的氧化還原反應才學得輕松；我在物質的分類的教學時我是這樣提問的：你們都知道物以類聚人以群分吧？這樣有什么好處呢？自己看化學書第二章第一節第一框題的內容將我們學習過的你最熟悉的物質對他們進行分類，然后與同學進行交流，以小組為單位到講臺上展示，我們將選出最好的小組進行獎勵。通過你們的分類你們覺得對物質進行分類的優點是什么？（這就是我們講物質分類的目的）。我在書寫離子方程式則是從初中化學知識提問：復分解反應包括哪些？怎樣書寫鹽酸與氧化鈉的化學反應方程式？石灰石，生石灰熟石灰的化學式分別是什么？它們分別與鹽酸反應的化學方程式是什么？再提問你知到酸，堿，鹽的溶解性口訣嗎？你知到怎樣書寫氯氧硫酸根離子，碳酸根離子，硝酸根離子碳酸根離子，鈉離子，鎂離子，鋁離子，銨根離子嗎？什么叫復分解反應？它包括哪些反應？學生對初中知識比較熟習之后才進行離子反應的相關知識的學習。這樣通過符合學生實際的提問，讓學生將以前不懂的知識進行了歸納總結和復習，離子反應的學習也就有了堅實的基礎。我們老師通過師生間的一問一答很快就撐握了學生的知識準備狀態，也有助于制定出適合學生實際的教學內容而不會撥高拔高教學難度。

二、層層遞進 淺入深出

三維目標要求我們不僅要提高學生的知識技能、培養學生愛化學學習、愛社會的情感態度及科學的價值觀，還要求我們著重教學過程與方法。學生知識的形成需要層層遞進地引導，技能的形成也需要淺入深出的提問

在《物質的量》的教學時我是這樣提問的：我們在生活中買菜時，你們一般買多少？學校的伙食團有賣多少？批發商又賣多少？他們為什么在說數量單位時不一樣呢？再比如一支鉛筆的長度時，我們用的單位是什么？我們的教室的長和寬時，我們用的單位是什么？我們家到成都的距離我們用的單位有是什么呢？為什么不把單位兌換一下說呢？通過這些提問讓學生明白單位的實用性。我又問：在生活中可以怎樣說個數？（多少個、多少打、多少件）你知道一滴水有多少個水分子嗎？對于原子、分子、離子、電子、質子、中子等微觀離子的個數怎樣說更有實際意義？請看書第一章第一節的第一框題然后告訴我。通過這些提問讓學生明白物質的量的意義，體會物質的量的存在價值。

在進行《氣體摩爾體積》的教學時，我是這樣提問的：把十個的乒乓球和十個籃球堆在一起哪一個的體積更大？如果我們把十個乒乓球和十個籃球都每隔一米放一個球，他們所占的體積他們的體積一樣嗎？五個乒乓球五個籃球每隔一米放一個，所占的體積與前面的一樣嗎？ 你認為影響物質體積的因素有哪些？NA個水分子由液體水變成水蒸汽時，它們的數目變了嗎？分子間的距離變了嗎？體積變了嗎？怎樣變的？為什么發生這樣的變化？物質都有三態變化，他們在發生三態變化時，什么發生了變化，體積怎樣變的？你認為影響物質體積的因素有哪些？對于氣體來說影響其體積的因素有哪些？我們在說氣體體積時必須指明什么？

我在進行《離子方程式》教學過程中除了完成基礎知識的鞏固提問之后，我還趁機提高學生分析問題的能力及科學探究的方法。比如我在離子方程式的書寫步驟時我是這樣提問的：氯化鋇溶液中有哪些鹽離子？硫酸鈉溶液中有哪些離子？將它們混合時溶液中哪些離子發生了反應？（補充提問這些發生反應的涵義是什么？）通過這些提問讓學生明白這里的Ba2+和SO42-反應實質就是離子Ba2+和SO42-結合成了BaSO4沉淀，溶液中的離子濃度減少了.然后我又繼續提問，不用看書，以氯化鋇溶液和硫酸鈉溶液反應為例討論怎樣書寫離子方程式，通過這一提問讓學生明白離子反應的實質及書寫離子方程式的注意事項，接下來我讓學生向我提問你們在書寫離子方程式時有什么不好理解的需要老師解釋的，請向老師提問。我希望通過老師的提問引導學生提出問題的能力。

在復分解型的離子反應發生的條件是，我也是先向學生提出問題:從電離方程式分析硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液中分別有哪些離子，將它們混合后溶液中還有哪些離子？它們反應了嗎？如果反應了生成了什么？將碳酸鈉溶液和鹽酸混合呢？碳酸鈣和鹽酸混合呢？實驗是檢驗化學知識的唯一標準，請設計實驗來檢驗我們剛才的分析是否正確。通過這一提問讓學生不僅會發現問題、發現問題而且會解決問題。學會解決化學問題的方法——實驗探究

三、完成知識的歸納和總結

學生只有自覺對知識進行歸納整理和總結才能更進一步的掌握知識。我在每節課之后都對學生提出歸納性的問題：這一節課你認為哪些是重點內容、哪些是難點內容？你認為哪些是你掌握比較好的知識？哪些還需要你進一步的記憶？哪些知識與前面的有聯系？哪些知識與以前所學知識有不同點、有相同點？你覺得化學幫你增長了哪些生活知識和科學知識？你會做了哪種類型的題了？通過這些提問培養學生概括能力并接受鞏固、反思所學知識，真正融會貫通、理解所學知識。在學習完每一小節之后我又提出不同的問題：這一節的標題是什么？你怎么理解？這一節有哪些框題？各個框題之間有聯系嗎？你能把本節知識形成知識網絡嗎？如果能，完成它。如果不能請找同學或者老師幫忙，老師要檢查的喔。學習完一章的內容之后我的問題是這樣的：這一章的標題是什么？你怎樣理解？這一章一共有多少節？你能把本章知識形成網絡嗎？你還有需要老師幫忙的嗎？你學到了哪些知識？哪些是你值得驕傲的，要跟同學們共享的嗎？

恰當的提問可以提高學生的學習興趣、勤于思考的習慣，激發學生鉆研化學的潛能，我們老師也將在化學的教學中找到教學的樂趣。