淺論語文課堂中的語言藝術

范華基

（湖南省祁陽縣八寶鎮中學 湖南祁陽 426135）

淺論語文課堂中的語言藝術

范華基

（湖南省祁陽縣八寶鎮中學 湖南祁陽 426135）

用生動、典范、豐富的教學語言來吸引學生，默化學生，熏陶學生，集中體現了語文課程的工具性和人文性的基本特點。本文從新課導入，課文品析和文末收束三個環節，論述了語言運用的一些技法。

語文課堂 語言藝術

相對于其他學科而言，語文課堂中的教學語言更講究藝術性，更具有影響力。一個好的語文老師更需要運用語言藝術來提高學生的學習興趣，默化學生的語文素養，構筑學生的人文精神。以下就從教學流程的幾個環節來談談語言運用的一些技法。

一、先聲奪人，勾住學生的“魂”

語文課堂教學要想取得成功，必須開好頭，其中導語的設計至關重要。好的導語能激發學生的學習欲望，調動學生情感，活躍課堂氣氛，啟發學生思維，開發學生智力。所以，在設計導語時須根據不同的文體，不同的內容，配以得體的語言，便能使學生迅速進入角色，欲罷不能。[1]

煽情式：用慷慨激昂的話語或滿懷深情的描述，創設情境，使學生思想感情產生共鳴，產生一種吸引學生亟待接觸課文的誘惑力。例如：在教《中國人失掉自信力了嗎》時，我設計了如下導語“1931年九·一八東北淪陷后，國民黨反動政客不是去抗日，而是多次奉行‘法會’，祈求菩薩保佑；1934年8月其報紙更是散布‘中國人失掉自信力了’的失敗論調。 中國人真的失掉自信力了嗎？有沒有失掉自信力的中國人在？”通過振聾發聵的質問，使學生燃情深思，從而投入到課文閱讀中去。又如：在教《蘇州園林》時，我設計了如下導語“我們領略過桂林山水的神奇，東岳泰山的雄偉，杭州西湖的嫵媚……你可曾見過‘站在每個點上，眼前總是一幅完美的圖畫’的園林？”通過優美的語言描述，激發學生了解《蘇州園林》的欲望。[2]

懸念式：充滿懸念的語言總能激發學生探究的熱情。例如：我在教《我的叔叔于勒》時設計了如下導語：“十多年前，若瑟夫的叔叔于勒便去了美洲，并發了大財，于勒成了若瑟夫全家擺脫拮據生活的惟一希望。終于，他們在一艘游船上相遇了，于勒能給他們帶來福音嗎？他們相見的情形又怎樣呢？”通過懸念，激起學生急切了解故事情節和人物命運的欲望，從而扣住學生的心。

旁征博引式：引用一些名言警句，詩詞歌賦，經典歌詞，精彩對白，流行話語等，往往易調動學生情感，豐富知識，激發聯想，引起共鳴，創造一種輕松，雅致的氛圍。例如：在教《魯提轄拳打鎮關西》時，先讓學生唱了主題歌《風風火火闖九州》，接著說：“‘該出手時就出手’，我們來看看是怎樣出‘手’的吧!”。又如：在教《范進中舉》時用“十年寒窗無人問，一舉成名天下知。”來引述封建科舉制度的罪惡及世態炎涼，言簡意賅，為學生理解內容作好了鋪墊。

二、在語境中暢游

在講析，探究新課時，老師的用語也應有特色和美感，讓學生體驗語言的魅力，在語境中暢游，在語境中接受熏陶。

感染力，親和力。語文課的語言首先要有感染力。講課時應抑揚頓挫，聲情并茂，表情豐富，輔以肢體語言，將語言的外質和內涵之美盡情釋放。不論是范讀課文，還是描述情節，能讓人喜，讓人憂，讓人怒，讓人笑，讓學生徜徉于老師所營造的氛圍中，流連忘返。其次，要有親和力，“親其師才能信其道”，語文課堂要善用親近語言來拉近師生的距離。促進心理相容。特別是對學生課堂提問和評價，更應注意使用親近語言。提問時可采用選擇式、啟發式、誘導式等方法，讓學生感到人文關懷，便會積極表達，樂于表達，形成良好的課堂氛圍。對學生的評價更具藝術性。對經常受到表揚的學生，應用責備親近法，會顯得格外體貼入微；對于性格內斂、成績較差的同學，應用撫慰情緒法，會讓學生感到貼心的理解，從而全身心地投入到課堂中來。

規范化，生活化。語文的工具性決定了我們的語文課用語必須要典范，因此，用語不管是力求優美生動，還是力求樸實明快，不管是力求精煉含蓄，還是力求準確嚴密，都必須符合語法規范，只有這樣才能給學生樹立榜樣，讓學生說話、寫文章不啰嗦，無病句，合邏輯。生活是語文的源泉，所以在課堂教學中要善用生活中鮮活的，有表現力的群眾語言，舉例、取譬也要緊密聯系生活，讓學生學會在生活中學語言，用語言，讓語文課堂成為積累語言、規范語言的語言“市場”。[3]

雅致些、幽默些。語文課堂要想營造一種氳氤美，老師的用語就要盡量做到字字珠璣、妙語連珠。古今中外的美文佳句能信手拈來，與課文交相輝映；要善于取譬，善于類比，旁征博引，豐富課堂的韻味。總之，要讓學生覺得學語文是那么雅致。語文課堂中的幽默，能含而不露地啟發學生深思聯想，出神入化地說明問題，引起學生愉悅的心理反應，造成和諧的教育氛圍，所以在教學中要善用幽默。例如：為了讓學生在學文言文時不望文生義，我特地引用一個笑話：有位教書先生學問不多，卻好為人師。有次，他午睡剛醒過來，就有個學生業請他解釋“宰予晝寢”這句話的意思。這位先生隨口道“‘宰’即是‘殺’，‘予’即是‘我’，‘晝’即‘午晝’，‘寢’即‘睡覺’。四個字連在一起，意思就是：即使殺了我，也要在午晝時睡一覺。”學生在哄笑中明白了望文生義的害處。

三、余音繞梁，三日不絕

如果把一堂好的語文課比作一首優美的旋律，那么文末的收束語就如其尾聲，能讓人回味無窮，意猶未盡。

1．情感激勵法

一般在講述文學作品課文結束時，教師以充滿激情的語言，對主題、人物、情節加以引申總結，創設一種詩一般的意境，讓學生陶醉于“壓軸戲”的藝術氛圍之中。例如：《孔乙己》的收束：孔乙己就是這樣在人們的笑聲中死去了。孔乙己靜悄悄地死去了。他的死一點也沒有驚動這個社會，他的死就像樹上無聲地落下一片葉子，就像荒野中枯死了一棵無名的小草。他在笑聲中出場，在笑改朝換代中度日，最后在笑聲中死去。他活著的時候，封建社會公開侮辱他，損害他，封建意識毒害他，麻醉他。他盲目地掙扎了一輩子，被別人踐踏。這個可悲的下層小知識分子啊！他的人格、尊嚴、價值被剝奪的干干凈凈，成了封建教育制度下的犧牲品。老師以飽滿的感情，詩一樣的語言，對全文作了總結性講解，昭示哲理，形象感染，曉之以情，喻之以理，能激發學生的共鳴。

2．名句品味法

名言警句含義深刻，想象豐富，表現力強，給人以啟迪，在課文中一般是關鍵句和重點句。課堂教學收束時對名句進行品味，能幫助學生深入理解課文，也能對學生進行審美教育。例如：《岳陽樓記》結語：本文作者的言志名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，繼承并發展了我們古代早有的“與民同樂”的思想，并以此作為對待社會仕途進退的原則。作者雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變。范仲淹的“憂君”的思想，雖然帶有時代和階級的局限性，但他所提倡的“吃苦在前，享樂在后”的精神，在今天仍有借鑒和教育意義。這結語，通過對文中極具思想性的名句的品味，使學生浸淫于文中的人文精神中。

3．發散思維法

此法是指在課堂教學收束時，老師引導學生運用已有的知識，從不同的角度，用多種方法去思考問題，探求知識，從而達到舉一反三，觸類旁通，既發散了學生思維，又讓學生體驗到創新的樂趣和目的。我在教《我的叔叔于勒》時，就用了以下結語：想象一下，菲利普夫婦在船上發現了一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫成200字的短文。這一結尾，“言已盡面意無窮”，刺激學生主動探求，有利于培養學生的創造力，訓練他們的多向思維，達到了“余音繞梁”的目的。

語文課堂猶如廣袤的天空，老師的語言好比空中的飛鳥，只要善于飛舞，定能勾勒出美麗的風景。

[1]言雨著：《教師語言藝術》暨擊大學出版社1999年版

[2]蔡高才、袁光華編著：《初中語文課堂教學研究》湖南師范大學出版社 1999年版。

[3]李卓著：《語文課堂教學中的人文性滲透》 湖南教育23/2004