“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

陳 彬

（江蘇省啟東市鶴城中學(xué) 江蘇啟東 226241）

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

陳 彬

（江蘇省啟東市鶴城中學(xué) 江蘇啟東 226241）

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是教學(xué)領(lǐng)域一次帶有根本意義的改革與創(chuàng)新，對(duì)教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)具有很大的啟發(fā)意義。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探索出了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，并對(duì)應(yīng)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的策略要點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，為廣大一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法提供有益指導(dǎo)。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

引言

鑒于“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的價(jià)值與優(yōu)勢，很多教師開始探索這一教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不一而足。這是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的理解與應(yīng)用停留在比較淺顯的層面，沒有深刻認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)法是對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)的研究，提倡教與學(xué)的雙向活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。[1]

一、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法理論概述

全國名師李庾南首創(chuàng)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法。簡言之，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，通過指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”達(dá)到“育”的目的。具體來講，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法包含三層內(nèi)涵：（1）突出學(xué)生的主體地位。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法需要以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、潛在能力以及學(xué)習(xí)意向重組教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教案，引導(dǎo)學(xué)生高效地、自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師在實(shí)施這一教學(xué)法的過程中，要注重與學(xué)生的情感交流和互動(dòng)，感知學(xué)生的內(nèi)心需要，用自己的言行充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生以愉悅的心態(tài)、飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中；（3） 以生動(dòng)的活動(dòng)為載體。采用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，必須徹底打破傳統(tǒng)的教師口述式教學(xué)模式，通過實(shí)踐或操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)踐出真知”。[2]

二、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并沒有固定的模式。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求及學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和調(diào)整。一般而言，這一教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分為三個(gè)步驟：

1．課前預(yù)習(xí)

在新課開始前，要求學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)教材，并且填寫教案本中的概念填空題及復(fù)習(xí)題。對(duì)于不會(huì)的題，自己做標(biāo)記，課上重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師定期抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的標(biāo)記，靈活制定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。有了這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)便很容易掌握，而且更容易吸引學(xué)生的課堂注意力，整體教學(xué)效果良好。[3]

2．課堂練習(xí)

教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)赝卣古c延伸教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境或問題，通過問題系統(tǒng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步深化，增強(qiáng)教學(xué)效果。需要強(qiáng)調(diào)的是，問題設(shè)置不能超過教案本內(nèi)容。這樣既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又不至于增強(qiáng)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)深?yuàn)W難懂，永遠(yuǎn)也學(xué)不透徹。

3．課后復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能把每一種題型都一一講解到位。對(duì)此，可把插入的部分題型當(dāng)做課后復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)和研究，不僅計(jì)算每一道題的答案，而且要學(xué)會(huì)摸索和總結(jié)每一種題型的解題規(guī)律及技巧，達(dá)到舉一反三的效果。

三、應(yīng)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的策略要點(diǎn)

應(yīng)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著很高的要求。從某種程度上講，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的應(yīng)用成效主要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。因此，在應(yīng)用這一教學(xué)法的過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，包含三個(gè)方面的能力：

1．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

獨(dú)立獲取知識(shí)的能力包括發(fā)現(xiàn)、獲取、消化、吸收知識(shí)等。這需要教師從培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和方法入手，學(xué)會(huì)精讀、泛讀、跳讀等多種閱讀方式，并通過閱讀掌握教材的基本內(nèi)容。

2．培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整理數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

系統(tǒng)整理知識(shí)的能力指的是學(xué)生要學(xué)會(huì)理清教材的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以及單元知識(shí)順序，整理出知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。教師在交流討論環(huán)節(jié)可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的問題，讓學(xué)生逐步掌握如何去整理教材知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)的知識(shí)由點(diǎn)到面，形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而清楚地了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈以及與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

科學(xué)應(yīng)用知識(shí)的能力即能夠正確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決計(jì)算、繪圖、推理等實(shí)際的問題。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在解題上。教師布置習(xí)題時(shí)，要注意習(xí)題的組合與變式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握解題規(guī)律，從而把解題經(jīng)驗(yàn)成功遷移到相同或相似結(jié)構(gòu)的習(xí)題中。

結(jié)語

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅有助于減輕教師的工作量，同時(shí)也能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生圍繞教案本更自主、更高效地展開學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。總體上講，廣大教師及學(xué)生對(duì)這一教學(xué)法持支持態(tài)度，但具體的教學(xué)效果并不穩(wěn)定，需要教師及學(xué)生共同努力，把這一教學(xué)法堅(jiān)持應(yīng)用、推廣下去，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

[1]李庾南.數(shù)學(xué)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法[J].人民教育出版社，2004（9）：12.

[2]黃欣.淺談“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用[J].學(xué)科建設(shè)，2011（8）：140

[3]馮衛(wèi)東.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的基本原理與操作定義[J].課程·教材·教法，2011（5）：48.