新課改下初中語文閱讀教學創新探索

紀慶艷　田繼承（山東省臨沂市李官中學）

新課改下初中語文閱讀教學創新探索

紀慶艷田繼承
（山東省臨沂市李官中學）

閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。從創新教學方法、創新教學指標、創新教學策略三個方面，探析初中語文閱讀教學的創新。

初中；語文；閱讀；教學；創新

隨著新課改的進一步深入，初中語文閱讀教學面臨的困境越來越大。一方面傳統閱讀教學以應試教育為目標，忽視了學生閱讀能力與審美能力的培養，有悖于新課改理念。另一方面，從新課改學生發展需要的要求來看，初中語文閱讀教學必須為學生未來發展服務，不管是學生升入高中面對高考還是走向社會，初中的銜接作用都非常明顯。在這種背景下，初中語文教師必須對閱讀教學進行創新，這樣才能落實新課改要求，實現新課標目標。筆者結合自己教學經驗，從創新教學方法、創新教學指標、創新教學策略三個方面，探析初中語文閱讀教學的創新。

一、立足于新課標語文閱讀教學要求，結合學生發展需要，創新初中語文閱讀教學的評價體系與指標

新課標指出，閱讀活動是學生通過語言文字獲取知識、認識世界、發展思維的手段，是學生審美能力培養的有效途徑。換言之，初中語文閱讀教學不僅要“注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”，而且要從整體上把握文章，從而培養學生感知、理解及領悟能力。在這樣的要求下，初中語文教師要結合學生的實際，把學生心理發展、學習狀態及發展需要等考慮到閱讀教學中，以創新閱讀教學的評價體系與指標，來反作用于閱讀教學，引導學生通過語文閱讀來培養良好的學習習慣。初中語文閱讀教學的評價，不應以考試為目標，要尊重學生在閱讀教學中的自我體驗，鼓勵學生向自主、合作、探究學習方式轉變，從而推動學生全面理解和領悟課文，達到審美能力培養的目標，并將這種閱讀學習方式逐步形成學生的學習習慣。

以人教版語文八年級下冊《藤野先生》為例，作為魯迅先生最為敬重的老師，在閱讀教學中藤野先生形象非常鮮明。但如果僅僅是這樣，顯然不能全面理解文章，魯迅先生通過藤野先生與其他日本人的區別，把日本狂熱軍國主義與善良的日本人民做了一個很好的區別，從而展示出一個兩極分化的日本。在閱讀教學中，筆者把兩極分化的對比作為學生閱讀評價的指標，引導學生去理解、領悟藤野先生的偉大，從而推動學生去探究日本文化，培養審美能力。

二、全面理解語文閱讀教學的內涵，通過學生、教師、文本之間對話與溝通，充分利用信息技術創新初中語文閱讀教學的教學方法與手段

閱讀教學是一個學生、教師、文本之間對話的過程，這是新課標對初中語文閱讀教學給出的定義。由此不難看出，初中語文閱讀教學的內涵是重視師生與文本的溝通與交流，這就必須創新教學方法與教學手段，為三者之間架起對話的橋梁，才能落實新課標閱讀教學的精神。在信息新技術迅猛發展的今天，以信息網絡技術為載體，以多媒體應用為手段，是初中語文閱讀教學方法與手段創新的必由之路。因此，初中語文閱讀教學的內涵與信息技術結合起來，不僅有助于營造民主、平等又相互聯通的對話氛圍，而且能引導學生更深入地去理解和掌握文章。

以人教版語文七年級上冊《皇帝的新裝》為例，在閱讀教學過程中，筆者與學生共同把課文改編成劇本，并進行角色表演與錄像，以此形成上課的藍本。在錄制過程中，教師、學生與文本之間就有了大量深層次的對話，并體現在錄像中。通過后期錄像的反饋與制作，更是不斷修正三者之間的溝通誤區，從而引導學生整體理解并領悟課文。

三、以整體把握和理解為閱讀教學目標，通過創新初中語文閱讀教學策略，引導學生向自主、合作、探究學習方式轉變，培養其高尚的審美情趣

自主、合作、探究學習是新課標的重要目標，也是初中語文閱讀教學的發展趨勢。要培養學生自主、合作、探究能力，就要在新課改理念下以整體把握和理解課文為閱讀目標，引導學生深入閱讀，甚至帶領學生用文本細讀或精讀的方法，去探究課文的內在美，從而提高學生的審美能力與審美情趣。這就需要創新初中語文閱讀教學策略，運用得當的策略來提高學生閱讀興趣，自覺轉變學習方式。創新初中語文教學策略，主要從兩個方面入手：（1）在以學生為本的理念下，恰當地處理好教師主導與學生主體的關系，推動閱讀教學的互動聯系。（2）引導學生構建整體思維，全方位、多層次、多角度去探究課文的藝術魅力。

以人教版語文八年級上冊《背影》為例，通過文本細讀，學生可以從整體上初步理解課文，并以自身經歷來體會父愛。教師在閱讀教學過程中，引導學生通過課文中父親的言行、細節讓學生去細細體味朱自清先生父親深沉的愛，并以此為主線，讓學生在自主、合作、探究中去審視親情之美，從而在感動中升華父愛，形成自我的良好閱讀感覺，整體上去挖掘文學的審美情趣，從而提高學生的審美能力。

總之，由于初中生處于青春成長期，初中語文教師要利用其好奇心強的特點，在閱讀教學中創新教學方法來吸引學生，創新教學評價，落實成長性評價精神；創新教學策略，引導學生向良好學習習慣轉變，最終達到促進學生發展、提高學生審美能力、發展學生思維能力、培養學生良好學習習慣的目標，為學生未來成長成才服務。當然，閱讀教學的創新遠不止這些，筆者在未來的工作中繼續努力探索。

［1］方來.淺議語文探究性教學［J］.中國科教創新導刊，2008 （24）.

［2］龔詩茂，楊浩.怎樣上好一堂閱讀課（二）［N］.中國教師報，2003.

·編輯王團蘭