構建滿足學生需要的課堂　落實學生的主體地位

段曉辰（甘肅省鎮原縣新集初級中學）

構建滿足學生需要的課堂落實學生的主體地位

段曉辰
（甘肅省鎮原縣新集初級中學）

適合學生自身發展，滿足不同層次學生需要的課堂才是新課改下的高效課堂，構建這樣的課堂，需要進一步落實學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性、培養學生的探究意識和創新精神、切實減輕學生的學業負擔已刻不容緩。

課堂；滿足需要；主體地位；意義；對策

在新課改不斷深入的形勢下，充分發揮學生的主體地位，創設高效率的課堂教學，發揮學生的主觀能動性，切實減輕學生的學業負擔已刻不容緩。尤其是廣大農村學校已今非昔比，過去的填鴨式教學已經不再適應新課改了。目前“教師下講臺，講桌靠邊移”不正體現了落實學生的主體地位嗎？課堂是教學的主陣地，而學生在課堂教學中是主體。那么，有效的課堂從哪里來，怎樣才能落實學生的主體地位呢？結合我自身十多年的教學實踐，就如何構建滿足學生需要的數學課堂，激發學生學習數學的興趣，進一步落實學生的主體地位談幾點看法：

一、留給學生思考的空間

學習必須學會思考，不思考就沒有意義。特別是數學課，要留給學生充分的思考空間，不要問題剛一提出，立刻要求回答。由于學生尚未深入思考，被動應付回答，肯定有人隨聲附和。因此，我們在提出問題，特別是有價值、有分量的問題后，要給學生理解思考的過程，讓每位學生充分活躍思維、尋求解決問題的思路，先弄清已知條件及由此而得出的結果，要解決此問題，還缺什么條件，再讓學生把前后知識串起來，最后對知識加以梳理，融會貫通。這樣，解答問題的過程就明朗化了。

二、留給學生表述的時間

數學課上，要讓學生充分發表意見，民主參與教學。對某問題的答案，讓學生多辯論、多爭議、各抒己見。千萬不要追求形式上的“標準答案”，求大同、存小異，否則對學生的思維是一種禁錮。學生有不同意見時，教師能從中對學生的多向思維過程有進一步的了解，即使錯了，也能了解學生錯在什么地方、為什么會出現這種錯誤。通過多說，既避免了其他學生重蹈覆轍，又向有錯的學生敲響了警鐘。例如，在我校的一節數學課上，要證明兩直線平行，其實問題并不復雜，由于教師沒能摸清學生的思考過程，沒有把握住學生的心理，剛一提問，有的學生便舉手發言，于是學生敘說，老師板寫，結果證明過程半途而廢。這個問題學生不是不會證明，而是雖然會證明，但由于事先沒有讓學生充分分析思考過程，教師也沒有引導學生這樣去做，結果證明途中便“卡殼”了。

三、訓練學生最規范的書寫格式

有的學生雖然明白證明題的思路和思考過程，卻苦于無從下筆去書寫推理過程，就像命題作文一樣，雖然準備好了寫哪幾件事，但當拿起筆時卻無從寫起，千言萬語難下筆。

要解決這類問題，教師除了交給方法外，還要讓學生多寫。這里的多寫，不是長篇大論地去書寫，而是要學生寫出嚴密的邏輯推理過程，正所謂“口里過千遍，不如手里過一遍”。證明過程既要清晰簡練又要推理完備，特別是使用推出符號“?”時更要完備無缺，結構嚴謹。當然“∵……∴”格式較為自由，若不多加訓練格式書寫，學生的解答過程就會顯得雜亂無章，漏洞百出。

四、培養學生的動手實踐能力

要讓學生積極主動地參與教學活動，培養動手操作能力，就要抓住動手實踐。比如讓學生裁剪，折疊圖形，拼三角形的內角和；讓學生將蘿卜、洋芋切成各種幾何體；測量學校國旗桿或某建筑物的高度，認識仰角、俯角的概念，讓學生親自制作測角儀；了解幾何體的展開圖，借助圖形理解幾何體表面積的計算方法等，通過動腦動手，親自操作實踐，認識圖形、理解概念、應用知識，這樣既有利于知識的掌握和鞏固，又能激發學生的濃厚興趣。

五、鼓勵學生在課堂中問個為什么

學問學問，邊學邊問?，F在的學生由于種種原因，即使課堂聽不懂，學習有疑惑，也不愿向老師請教；在閑談中總能聽到好多老師抱怨自己的學生，學習中有那么多的問題，寧可一錯再錯，也不向老師提出，很難徹底糾正。這可能與師生雙方都有關系。無論學生提出怎樣的問題，教師都要耐心答疑解惑，尊重學生的人格，不要以自己的學識、經驗來衡量學生。有時學生本來鼓著勇氣，滿含信心和希望來請教，老師可能會說：“你怎么這么笨，連這么簡單的問題都不會答？”無形中傷害了學生的自尊，使學生再也不愿請教老師了。因此，教師要積極鼓勵學生，培養學生的學習積極性，主動性，養成勇于探究的好習慣。

總之，在數學課堂教學過程設計中，構建滿足學生需要的課堂，進一步落實學生的主體地位，就要讓學生多想、多說、多寫、多動、多問，想方設法去點燃學生求知欲，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分的活動起來，自覺地進行學習，這樣就會讓每一堂課都充滿活力，也確保了每一堂都是高效的。

［1］劉海英.基于以生為本的數學課堂管理策略探析［J］.考試周刊，2015（18）：63-64.

［2］蔡嘯.初中數學課堂管理的有效性探索［J］.課程教育研究，2015（11）：159.

［3］郭文.初中數學課堂管理的研究［D］.海南師范大學，2014.

［4］鮑家銀.實現化學課堂有效性教學的幾點思考［J］.中學課程輔導：教師教育，2015（23）：100.

注：甘肅省十二五教育科學規劃課題研究成果。課題名稱：構建滿足學生需要的課堂策略研究，課題立項號：GS［2015］GHB1287。

·編輯丁可楣