桂花香自來 興趣自能添
——試析如何打造初中語文趣味課堂

呂 嬌

（福建省南平市浦城縣第二中學，福建南平 353400）

引言

初中生思想比較活躍，會對語文文本形成比較獨立的認識，教師要抓住學生的心理特征展開教學設計，借助更多輔助手段，設計具有趣味性的學習活動，從而成功調動學生學習的主動性，構建高效趣味語文課堂。學生是學習的主體，教師應圍繞學生采取相應的教學策略，從而促進學生學習思維的形成。教師還需為學生提供豐富的實踐機會，使學生掌握正確的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，從而提高其學科核心素養[1]。

一、創設靈動情境，激發生本學習興趣

當前階段，情境教學法被廣泛應用到教學中，教師需要根據學生的具體學習情況靈活創設情境，以提升教學適配性。投放高質問題、設計游戲活動、展示媒體信息、設定閱讀任務、示范誦讀課文等都屬于情境創設方式，教師要對教材內容進行深度解析，總結適合的情境方案，對學生形成心理沖擊，從而有效提升訓練效果。學生的思維比較活躍，教師需要對學生進行有針對性的培養，引導學生進入文本閱讀環節，利用直觀信息調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率。

例如，在教學七年級語文下冊《老王》時，教師可以進行情境創設：“‘隔壁老王’是網絡熱詞，在現實生活中，有很多被叫作‘老王’的人，今天我們要學習一篇課文，它的題目就叫‘老王’。這個老王是楊絳筆下的人物，他到底長什么樣子呢？閱讀課文，我們來認識一下這位老王?！睂W生聽到教師的話語，閱讀興趣頓時被激發起來，紛紛進入閱讀。在學生進行自主閱讀時，教師深入學生群體，與學生一起探討個性問題，從而營造良好的閱讀氛圍。在對“老王”形象進行討論時，學生會給出不同的閱讀見解。

教師對文本人物進行重點推薦，由于語言設計帶有一定趣味，能夠有效調動學生的學習興趣。學生進入文本展開相應閱讀，重點關注“老王”的形象，自然而然地進入課堂核心內容，在多重互動交流中達成學習共識。創設教學情境并非必須使用輔助教具，教師的生動講解，也可以有效調動學生的學習興趣。

二、開展合作活動，強化生本互動體驗

學生普遍比較喜歡合作學習的形式，教師應結合學生的學習需求進行設計，利用多樣的合作形式，為語文課堂帶來更多亮點。誦讀比賽、課堂辯論、知識競答、師生互動等都是有效的合作學習形式，教師也應針對教學實際需要進行匹配性設計，以使教學滿足大多數學生的學習需求，加強學生的學習體驗。自主、合作、探究是新課程改革積極倡導的學習模式，教師應為學生布置合作學習任務，組織學生進行合作學習，這與新課程改革的要求相符，其實踐價值是顯而易見的[2]。

進入文本閱讀環節后，教師應時刻觀察學生的學習情況，及時給予學生指導，以加強學生的學習體驗。比如，在教學《最苦與最樂》這篇課文時，教師為學生布置的互動任務是探討問題：“作者說‘盡得大的責任，就得大快樂；盡得小的責任，就得小快樂’，你對此持什么觀點？說說你的理由?！睂W生以小組為單位，進行集體交流。面對這個話題，學生給出了多種多樣的觀點，營造了活躍、積極的課堂互動交流氛圍。有的學生非常認同作者的觀點，認為每個人來到這個世上，就一定要承擔相應的一分責任，不然其人生就沒有價值。也有的學生認為，責任和快樂結合到一起，我們就有了生活感知體驗，當我們完成了一項任務，自然會產生成就感，這就是責任和快樂的結合。

教師布置了課堂討論任務，設計了討論話題，要求學生以學習小組為單位進行互動交流，為學生提供更多的思考機會。學生之間存在一定的差異，這是正常的。無論學生持何種觀念，只有經過交流探討，才能產生相互的認同感，這樣的交流具有較高的價值。在此過程中，教師應及時調整教學策略，確保課堂互動的順利開展。

三、創編演繹劇本，豐富生本感知渠道

課堂演繹是深受學生喜愛的學習形式，教師可以讓學生以小組為單位積極參與課本劇的創編和演繹活動，從而加強學生的學習體驗。初中生比較關注課本劇演繹活動，教師引導學生創編課本劇，進行課堂演繹，能調動學生的多種感官。課堂演繹活動能給課堂教學帶來更多助力，教師應做好教學設計，為學生提供實踐機會。

例如，在教學《賣油翁》這篇文言文時，教師可先與學生一起閱讀文本，掃清文字障礙，梳理基本情節。當學生掌握基本內容后，教師便可以布置課本劇創編演繹任務：同桌兩個人進行合作學習，對課文內容進行整合，設計兩個人物角色，編創臺詞，并準備參與課堂演繹活動。學生接受創編演繹任務后，都表現出極高的參與熱情。教師需要觀察學生的學習表現，解決學生在彩排訓練過程中出現的問題，為學生順利進入演繹環節創造良好條件。在課堂演繹環節，參與演繹的學生大多表現出色，教師應給予學生適當的表演機會。

教師布置課本劇創編演繹任務，讓學生積極準備，在演繹中大膽表現，能夠使學生收獲更多生動的學習體驗。課堂演繹對學生的學習提出了更高要求，學生在活動中塑造不同的人物形象，具有一定的挑戰性。教師應在活動中及時給予學生指導，確保課堂演繹活動的順利開展，從而提高教學效果。

四、創新讀寫訓練，構建生本學科認知

讀寫訓練是語文訓練的基本方式，教師要具備一定的改進意識，對訓練內容、訓練形式、訓練組織等進行積極探索，推出適切性更高的訓練任務，為學生提供讀寫實踐機會，促進學生學科素養的提高。教師應正確認識讀寫之間的關系，促進讀寫融合，利用多變的訓練形式調動學生的學習積極性，為學生帶來豐富的訓練體驗，促進學科認知的順利內化。學生對一些趣味性、開放性訓練活動興趣較高，教師應做好針對性設計。

讀寫結合形式眾多，教師在進行創新設計時，應抓住學生的心理訴求。例如，教學《紫藤蘿瀑布》一課時，教師先與學生一起鑒賞課文內容，對相關描寫內容進行詳細閱讀，找出描寫方法，體會其運用效果。在進行讀寫訓練設計時，教師可以將學生帶入校園中，可要求學生現場觀察并描述花園中的植物。因為有了文本閱讀經歷，學生大多能夠借鑒課文的描寫方法，展開觀察和習作設計，教師應深入學生群體，對學生的習作情況進行觀察，適時作出學法指導，確保讀寫訓練順利開展。在成果展示環節，教師可要求學生當場誦讀自己的習作內容，并組織學生展開深度評價，對習作的優缺點做客觀梳理，為學生提供更多修改建議。教師應對一些典型佳作進行解析，引導學生學會專業點評。

教師布置特殊的讀寫訓練任務，帶領學生進行現場觀察和寫生活動，能夠激發學生的參與熱情。學生對現場觀察和寫生活動有比較強的認同感，教師抓住學生學習心理展開對應設計，能夠豐富訓練視野，從而更好地培養學生良好的學習習慣。大自然是讀寫實踐的大課堂，教師針對學生學習要求進行設計，能夠為學生帶來全新的學習體驗，使學生形成更加深刻的學習認知。

結語

語文學科教學需要教師全面了解學生的學習情況，在進行教學設計時，需要具備創新意識，利用多元化的教學方法，為學生提供更豐富的實踐機會，從而提高學生的學習效率，構建高效語文課堂。“興趣是最好的老師”，教師從激趣角度展開教學，符合學生的學習成長規律，能夠為課堂帶來強勁的生命力，為語文教學注入強勁動力。