淺談學(xué)前特殊兒童融合教育有效管理的策略
——以江蘇省蘇州市為例

·朱海榮　季蘭芬

淺談學(xué)前特殊兒童融合教育有效管理的策略
——以江蘇省蘇州市為例

·朱海榮季蘭芬

為更好地推進(jìn)學(xué)前特殊兒童融合教育工作，蘇州市采取出臺政策文件、試點(diǎn)學(xué)校先行、加強(qiáng)師資培養(yǎng)、建設(shè)資源教室、加強(qiáng)家校合作等策略，使學(xué)前特殊兒童融合教育工作取得了成效。

特殊兒童；學(xué)前融合教育；管理策略

學(xué)前特殊兒童融合教育能為特殊兒童提供正常化而非隔離式的教育環(huán)境，促進(jìn)特殊兒童與普通兒童共同發(fā)展。蘇州是較早開展學(xué)前特殊兒童融合教育工作的地區(qū)之一，2003年，蘇州市盲聾學(xué)校與蘇州高等幼兒師范學(xué)校附屬花朵幼兒園合作開展聽障兒童融合教育項(xiàng)目，成果顯著，此項(xiàng)目也為蘇州市學(xué)前特殊兒童融合教育的開展提供了范本、奠定了基礎(chǔ)。［1］2014年，蘇州市特殊教育指導(dǎo)中心（以下簡稱“指導(dǎo)中心”）成立，指導(dǎo)全市學(xué)前融合教育有序健康發(fā)展。在推進(jìn)全市學(xué)前特殊兒童融合教育工作中，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效管理策略。

一、出臺政策文件，完善管理機(jī)制

政策支持是學(xué)前融合教育健康發(fā)展的重要條件。當(dāng)?shù)卣蚪逃姓块T要確立相關(guān)政策，明確財(cái)政撥款額度，以及各級組織機(jī)構(gòu)及個(gè)人的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利等。［2］

多年來，蘇州市認(rèn)真貫徹落實(shí)上級關(guān)于特殊教育相關(guān)文件的精神，不斷完善特殊教育政策，推動(dòng)特殊教育事業(yè)快速發(fā)展。2004年出臺《關(guān)于進(jìn)一步加快蘇州特殊教育改革與發(fā)展的決定》，2015年頒布《關(guān)于加強(qiáng)蘇州市殘障兒童少年隨班就讀工作管理的若干意見》《蘇州市普通中小學(xué)隨班就讀資源教室標(biāo)準(zhǔn)》等，全面建立財(cái)政為主、社會支持、全面覆蓋、通暢便利的特殊教育服務(wù)保障機(jī)制，基本形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)同、各方參與的特殊教育工作格局。

二、試點(diǎn)學(xué)校先行，推廣總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

2015年，指導(dǎo)中心啟動(dòng)了“蘇州市特殊兒童融合教育發(fā)展工程”項(xiàng)目，蘇州市民治路幼兒園、高新區(qū)東渚幼兒園、姑蘇區(qū)閶西實(shí)驗(yàn)幼兒園等3個(gè)區(qū)域6所幼兒園被確立為試點(diǎn)學(xué)校。涉及的特殊兒童類型有聽障、智障、自閉癥、多重障礙、注意力缺陷多動(dòng)障礙等。指導(dǎo)中心還以2014年蘇州市教育局戰(zhàn)略性課題“蘇州學(xué)前特殊兒童融合教育規(guī)范化管理的研究”為引領(lǐng)，整合多方資源，實(shí)施項(xiàng)目研究。

三、加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提升專業(yè)素養(yǎng)

融合教育質(zhì)量的提高需要全社會的支持，更需要普通幼兒園保教人員真正接納、有效關(guān)注特殊兒童。［3］因此，加強(qiáng)普通教師培訓(xùn)，改變他們的觀念，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。

（一）通識培訓(xùn)，普及融合教育知識

針對絕大部分保教人員缺乏特殊教育相關(guān)知識與技能的現(xiàn)狀，指導(dǎo)中心聯(lián)合蘇州市教師發(fā)展中心組織開展特殊教育通識培訓(xùn)，2014年、2015年每學(xué)期組織1次，2016年計(jì)劃開展6次，截至目前已累計(jì)培訓(xùn)980余人次。2015年，還抓住江蘇省融合教育知識競賽契機(jī)，組織全市教師學(xué)習(xí)融合教育的理念、知識與技能。

（二）專項(xiàng)培訓(xùn)，提升專業(yè)康復(fù)技能

由于某些方面的障礙，特殊兒童無法像普通兒童一樣以正常方式從事某種活動(dòng)，這就需要教師具備足夠的專業(yè)知識與技能，根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行行之有效的康復(fù)訓(xùn)練。為此，指導(dǎo)中心通過舉辦感統(tǒng)訓(xùn)練師（中級）培訓(xùn)班、市醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)班等，培養(yǎng)學(xué)前特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)師資；通過隨班就讀工作骨干教師培訓(xùn)班、資源教師認(rèn)證上崗培訓(xùn)等，使幼兒教師掌握融合教育專業(yè)技能；此外，還通過隨班就讀優(yōu)質(zhì)課評比等，以賽代訓(xùn)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)技能提升。

（三）課例研究，提高融合課堂實(shí)效

課例研究是快速提高教師教學(xué)水平的有效教研方式。指導(dǎo)中心先后在花朵幼兒園和民治路幼兒園等開展有關(guān)聽障兒童融合教育、自閉癥兒童融合教育的課堂觀摩研討活動(dòng)。研討活動(dòng)結(jié)束后，請授課教師當(dāng)場說課，并請專家點(diǎn)評，為其他幼兒園開展融合教育提供示范和引領(lǐng)。此外，指導(dǎo)中心還組織幼兒園教師赴上海市文廟路幼兒園、杭州蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第三幼兒園實(shí)地考察，通過參觀校園、聆聽講座、觀摩教學(xué)、分享經(jīng)驗(yàn)，更加深入地了解融合教育課堂特點(diǎn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)融合教育方法。

四、建設(shè)資源教室，提供康復(fù)服務(wù)

資源教室是為有特殊教育需求的學(xué)生提供各種有效教育資源的教室，也是對融合教育中的特殊兒童進(jìn)行針對性輔導(dǎo)和訓(xùn)練的重要場所。

2013年起，蘇州市通過省、市兩級特殊教育發(fā)展工程，布點(diǎn)實(shí)施幼兒園資源教室建設(shè)工作，截至目前已投入數(shù)百萬元，取得了初步的成效。如花朵幼兒園的資源教室主要面向聽障兒童，配置了聽覺、語音評估和訓(xùn)練儀，對聽障兒童進(jìn)行聽覺訓(xùn)練、言語矯治和語言教育；民治路幼兒園的資源教室主要面向自閉癥兒童，有明確的功能分區(qū)，可因地制宜地開展個(gè)別化教育。

五、注重個(gè)別化教育，著眼幼小銜接

特殊兒童個(gè)體之間、個(gè)體內(nèi)部都存在較大的差異性，具有不同的特殊需求。再加上幼兒園時(shí)期是兒童心理發(fā)展的重要時(shí)期，為幫助學(xué)前特殊兒童順利邁過從幼兒園到小學(xué)這道“坎”，指導(dǎo)中心在加強(qiáng)個(gè)別化康復(fù)教育的同時(shí)，也十分重視幼小銜接。

（一）充分利用資源教室，實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃

以蘇州盲聾學(xué)校和花朵幼兒園合作的融合教育為例，盲聾學(xué)校派遣3位專業(yè)教師進(jìn)駐資源教室，實(shí)施“雙模塊”（即普通幼兒教育、特殊教育兩大模塊）融合?教育，在家長配合下，對聽障兒童實(shí)施個(gè)別化教育。

（二）采用購買服務(wù)方式，提供個(gè)別化康復(fù)服務(wù)

2016年起，指導(dǎo)中心借助市殘聯(lián)力量，安排18萬元啟動(dòng)“康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)校園”項(xiàng)目，向社會專業(yè)機(jī)構(gòu)購買服務(wù)，安排專業(yè)康復(fù)師進(jìn)入幼兒園。目前已基本形成一套規(guī)范化操作流程，即：特殊兒童家長書面提出申請，指導(dǎo)中心組織人員（專家、醫(yī)生、各區(qū)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人、學(xué)校負(fù)責(zé)人、班級教師、家長等）對特殊兒童進(jìn)行評估，然后制訂個(gè)別化康復(fù)計(jì)劃，最后按計(jì)劃實(shí)施。

六、加強(qiáng)家校合作，形成教育合力

家長是兒童接觸到的第一任老師，他們的積極參與是特殊兒童教育、保育、康復(fù)取得良好效果的基本前提和重要保證，因此提高家庭教育的專業(yè)性、科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性十分重要。

（一）增強(qiáng)信心，讓家長真正走進(jìn)孩子的康復(fù)教育

家長培訓(xùn)的首要任務(wù)是對家長進(jìn)行全面、宏觀、系統(tǒng)的康復(fù)知識培訓(xùn)和指導(dǎo)。指導(dǎo)中心聘請專業(yè)醫(yī)生每月一次對自閉癥家長進(jìn)行培訓(xùn)，使家長了解相關(guān)知識，形成正確的康復(fù)認(rèn)識，調(diào)整不良心態(tài)，樹立康復(fù)信心。

（二）掌握技能，更好地發(fā)揮家長作用

知識只有轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄懿拍苷嬲l(fā)揮作用，因此嫻熟的技能是家長培訓(xùn)的重要目標(biāo)。在家長培訓(xùn)中，專業(yè)醫(yī)生手把手教給家長一些實(shí)用的康復(fù)技巧，家長們回去進(jìn)一步實(shí)踐后，遇到問題時(shí)則通過“蘇州特教指導(dǎo)家長交流QQ群”進(jìn)行溝通交流。

有統(tǒng)計(jì)顯示，臺灣地區(qū)特殊兒童在普通幼兒園的融合教育率為98%，我們目前還處在起步階段，還有很多工作需要做。通過多方努力、共同關(guān)注，相信蘇州地區(qū)學(xué)前特殊兒童融合教育能越辦越好，更多特殊孩子的康復(fù)教育需要也將得到滿足。

［1］殷雅竹.每一個(gè)有特殊需要的孩子都是普通孩子［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016，（1）.

［2］周念麗.早期融合教育：所有的兒童都能學(xué)習(xí)［N］.中國社會科學(xué)報(bào)，2009-12-15.

［3］朱海榮.整體布局區(qū)域推進(jìn)全面提高隨班就讀教育質(zhì)量［J］.現(xiàn)代特殊教育，2015，（4）.

（作者單位：江蘇省蘇州市特殊教育指導(dǎo)中心，215000）

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