移動互聯微課程平臺：構建聾校英語教學新模式

·欒世虎

移動互聯微課程平臺：構建聾校英語教學新模式

·欒世虎

由于聽障學生的生理特點、個體差異、教育背景不同等原因，聾校的英語教學長期存在有效性不高的問題。隨著微課程理念的提出，大連盲聾學校探索利用微課程資源，最大化地發揮聽障學生視覺化學習的優勢，依托移動互聯微課程平臺，逐步構建網絡化、個性化的符合聽障學生身心發展特點的聾校英語教學全新模式。

聾校英語教學；移動互聯微課程平臺；美國手語

隨著社會生活的信息化和經濟發展的全球化，聽障學生要想更全面地融入社會，英語學習的重要性日益凸顯。近期，國家主席習近平在給國際教育信息化大會的賀信中，強調因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術在新課改的帶動下，走進了聾校英語課堂，這不僅解決了傳統課堂教學中的疑難問題，更為聽障學生補償缺陷、開發潛能搭建了全新的平臺。筆者應用移動互聯微課程平臺，在教學中逐步探索出適合聽障學生英語學習的教學模式，充分調動聽障學生學習的主動性，提高了學生的學習興趣，優化了聾校英語課堂教學，從而達到提高聾校英語課堂教學實效性的目的。

一、應用移動互聯微課程平臺，構建聾校英語教學新模式

移動互聯微課程平臺包括家校互動、學習中心、我的班級等幾個主要的板塊，同時還提供適度的自測題便于學生及時檢查學習效率和調整學習進度。在教學中，應用這些主要板塊，構建突破傳統課堂的聾校英語教學新模式。

在新的教學模式中，學習的過程貫穿于課前，立足于課上，延伸至課后。學生在課前登錄微課程平臺自主學習美國手語的微課程；課上運用美國手語輔助進行英語溝通與交流，小組合作探究英語語法知識微課程；課后登錄微課程平臺完成作業，查看答案解析，師生在線互動交流。

二、根據聽障學生學習需求，開發個性化微課資源

（一）美國手語微課程

聾校課堂教學有效性不高的原因之一是師生之間溝通不暢。學生溝通方式的差異以及教師溝通水平的差異等，都直接影響課堂教學質量。美國手語既不同于英語，也不同于手勢代碼英語，它有著自己獨特的語法規則和使用要求。［1］在以往的課堂上，教師在教單詞和句型的同時，需要用大量的時間來教學生美國手語，使英語課變成了手語課。因此，我們開發了美國手語微課程資源。教師親自示范每個單詞、重點句型的美國手語打法，用手機、錄像機等工具錄下來。實踐表明，學生對教師親身參與錄制的微視頻的關注度很高，極大提升了聽障學生對英語學習的興趣。

（二）英語語法知識微課程

英語語法是英語語言的組織規律，它賦予英語語言以結構系統。由于聽障學生不同程度的聽力受損，導致他們無法采用最有效的聽說學習方法來學習英語，無法通過語感來掌握語言規律，掌握語言規則有很大的困難。聽障學生主要依賴于視覺學習，微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。它不僅符合聽障學生視覺優先的學習特點，還可以使不同層次的聽障學生根據自己的需要和水平，尋找適合自己的微課程，通過反復播放學習，強化學習效果。

語法知識微課選取的教學內容既要主題突出，還要注重在適當的情景中展現。它的錄制有多種方法，其中使用外部視頻工具拍攝是微課最好的制作方法之一。制作語法微課有個原則：只聚焦一個知識點，讓一個知識點頻繁地出現，講精講透。

三、以學定教，小組合作，充分運用微課資源

（一）課前活動：自主探究美國手語微課，先學后教

建構主義認為，兒童認知結構的形成是通過同化與順應過程建構起來的，是在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到發展與提高。基于建構主義原理，在學生課前的英語學習中，通過“任務單”作為學習的指引，創設美國手語的學習情境，激發學生思考，使其在認知上出現新的“沖突”，學生為了解決“沖突”而自發地觀摩教學微視頻，促使學生重構原有認知結構，形成新的認知，達到新的平衡。

1.明確美國手語微課學習任務單。美國手語學習任務單讓學生明確課前美國手語學習任務的目標、任務內容、任務的方法、微課、學習資源等。任務單能讓學生根據個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。

2.自主學習美國手語微課。教師以本節課學習內容的重點單詞為切入點制作微視頻，根據內容和形式的差異選擇適合的微課制作的方法，視頻一般在8分鐘內。學生可以根據學習情況，反復觀看視頻，完成梯度任務。

3.自主選擇其他學習資源。課前只利用美國手語微課一種資源進行自主學習，顯然無法滿足學有余力的學生。教師在平臺的校本資源板塊不僅上傳了與本節課話題教學內容相關的美國手語資源，還上傳了包括課文文本、課文內容動畫、與本課相關單詞的打法圖片和美國手語視頻網站的鏈接等。

4.網絡監控與提供幫助。教師利用網絡交流平臺，通過平臺內交流群、聊天室等工具與學生進行交流，提供及時的幫助。教師還可以實時監控學生觀看視頻的時間，查看學生是否看完該視頻，同時教師還可以在平臺課前作業中推送針對本課重點的形容詞的美國手語的表達方式所設計的習題，讓學生練習，學生交卷之后系統會自動分析學生的學習結果。教師可根據反饋分析來了解學生有關形容詞手語的掌握情況，以便課堂教學的以學定教。

（二）課堂活動：合作探究語法知識微課程，以學定教

建構主義認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。［2］因此，教師在利用英語語法微課程進行教學活動時，應充分創設語言情境、開展小組合作、進行交流分享等，發揮學生的主體性，完成知識的內化。

1.確定問題，分好小組。教師利用課堂教學常規的熱身、導入、新授完成學生語法知識點初步接受、理解知識的過程。接下來，在課堂教學的操練環節中，進行小組合作探究語法知識點的學習，幫助學生總結歸納語法知識結構。首先每組學生在小組中就活動前教師播放的現在進行時語法知識的微課程的收獲和困惑進行分享和交流，小組長記錄組員的學習情況；接著每個小組匯報展示小組收獲，排除小組已解決的問題，確定要交流互動的問題。在此過程中，教師幫助學生進行分組，安排選擇同一個問題的同學組成一個小組，選出小組長，然后小組長對小組成員進行相應分工。

2.合作學習，共同探究。學生在分組過后，再通過練習，鞏固所學，培養學生初步運用的能力。合作學習在語言學習中有很多優點：第一，通過小組活動，學生獲得自然交際和使用語言的機會；第二，交互式學習活動可以使學生注意語言的意義，為綜合運用語言創造條件；第三，為學生發展語言學習策略和交際策略創造條件；第四，便于營造一種和諧而富有情感的課堂氣氛，提供交換信息和交流思想的機會，提高學生學習積極性。［3］因此，在課堂教學中教師通過引導學生在語境中進行交流互動、主動探索，完成更全面、清晰、準確的知識圖式建構。

3.分享交流，建構知識。經過合作學習，各小組可以選擇自己喜歡的方式進行交流分享。在成果交流中，盡可能鼓勵所有小組成員都參與交流，教師需及時引導各小組之間進行質疑、反思、評價，必要時教師可以進行相應的引導和點評。

（三）課后活動：拓展延伸，學以致用

每節課后，教師可以通過微課程平臺中的作業板塊幫助學生完善知識框架。教師還可以設計交際性的作業讓學生把習得的語言進一步地運用到生活語境中，培養學生綜合運用語言的能力。學有余力的學生可以點擊微課程中的翻轉課堂進入云課程，借助其他英語學習資源，進行個別化的學習。學生之間也可以進行在線交流，家長可申請賬號參與交流，形成家校合力，共同關注學生英語學習的過程。

四、實踐總結

移動互聯微課程平臺的應用，轉變了學生學習的方式，也帶來了學習態度的改變，更直接影響了學習的結果。通過這種方式的學習，學生在單詞拼寫、課文默寫、重點句背誦的平均成績上都有明顯提高。通過教學實踐，我們總結了這種聾校英語教學模式的特色和優勢，主要表現在以下幾個方面。

（一）資源利用最大化

各種教育資源可以通過網絡跨越空間距離的限制，使英語教育成為可以超出校園向更廣泛地區輻射的開放式教育。學?？梢猿浞职l揮自己的學科優勢和教育資源優勢，將最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。

（二）學習行為自主化

移動互聯網技術應用于英語教育，其顯著特征是：任何學生都可以在任何時間、任何地點學習任何課程中的任何章節。學習模式上靈活的“五個任何”最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求，同時又符合了聽障學生學習遺忘速度快的特點，知識點可以反復觀看，便于復習。

（三）學習形式交互化

教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。通過計算機對學生提問類型、人數、次數等統計分析，使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

（四）教學形式個性化

移動互聯英語教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面對每個學生的個性資料、學習過程和階段情況等實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學生提出個性化學習建議。

（五）視覺學習最大化

平臺中提供給聽障學生學習的微課程，大部分是生動形象的動畫和文字，有的配上手語的演示，最大限度地發揮了聽障學生視覺補償的功能，從而提高英語學習的有效性。

五、展望未來

多媒體技術的進一步發展和應用，給教學手段、教學思路、教學體系乃至整個社會教育觀念和教育模式帶來了深刻的變革?；谝苿踊ヂ撐⒄n程平臺的聾校英語教學模式，最大優勢在于它有利于建立真正以聽障學生為主體的教學模式，充分體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則。在今后的英語教學過程中，還要繼續探索微課程在教學中的有效應用，為聽障學生創設特定的語言環境，進一步培養聽障學生對問題的探索精神，培養聽障學生對英語的感悟和反應能力，最終達到自主學習、有效掌握的目的。

［1］蘭繼軍，陳少毅.美國手語的語法特點及使用簡介［J］.中國特殊教育，2001，（2）.

［2］何克抗．建構主義——革新傳統教學的理論基礎［J］．電化教育研究，1997，（3）.

［3］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

（作者單位：遼寧省大連盲聾學校，116000）

G762