淺析移動互聯時代視障學生的碎片化學習

·傅悅

淺析移動互聯時代視障學生的碎片化學習

·傅悅

在移動互聯時代，學習內容與學習時間被逐步碎片化，視障教育者要引導學生為這場變革做好充分的準備：理解碎片化學習的意義，清楚碎片化學習的任務，明確碎片化學習不能替代體系化學習。

碎片化學習；意義；任務；體系化學習

一、碎片化學習的概念

碎片化學習，原意為對某種完整的技能或知識盡可能地分解，使其變成知識點和技能點。幾乎所有學科教學都可使用這種學習方法，碎片化學習能滲透到獲取知識過程的各個層面，學習時間也能被“碎片化”。

現代社會碎片化時間演變成日常學習和生活中存在的各種零碎的時間段，短則1分鐘，長則半小時，這是每個人都擁有的寶貴資源，在碎片化的時間中學習碎片化的知識是當今移動學習的發展趨勢。

二、碎片化學習的意義

（一）豐富并完善盲校信息化教學理念

視障學校的信息化教學從基于幻燈片（PPT）、多媒體制作工具（Authorware）的信息技術整合課堂教學，到基于建構主義學習支架的在線課堂平臺，如開源課程管理系統（Moodle）、數字教學平臺（Black board），再到后期的空中課堂、電子書包、數字故事，乃至今天的翻轉課堂，信息化教學理念在不斷更新和完善。這些理念為移動互聯時代的碎片化學習提供了強大的理論支撐，并且幫助這種學習模式實現自我進化與超越。

（二）促進視障輔助技術的應用

隨著移動互聯網的發展，視障教育輔助技術也在不斷進步。“陽光”“永德”等電腦讀屏軟件為視障生開啟了計算機輔助學習的大門，安卓系統的語音輔助程序（Android Talkback）、“蘋果”系統的語音輔助程序（iOS VoiceOver）等讀屏軟件則幫助視障人像健全人一樣無障礙地進入移動互聯的學習時代。

智能手機、平板電腦以及高速帶寬的普及速度超過人們的預想，上網時間被手機、平板電腦、互聯網電視、電腦瓜分。視障學生的碎片化前驅知識和知識外延隨之而來，單一傳媒將不復存在。手機應用程序（APP）的推送，讓人應接不暇；以“微信朋友圈”為代表的社交媒體也使信息交換變得零距離。在這樣的大潮下，每位視障者也能擁有自媒體發布基站。

碎片化知識從傳統的紙媒輕松轉化為移動時代的產物。移動互聯網帶來的信息碎片填平了人們的碎片化時間，視障學校的學習者和教育者要為這場變革做好充分準備。

三、碎片化學習的任務

（一）建構碎片化學習共同體

“學習共同體”（learning community）有時被譯為“學習社區”，是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習的平臺。［1］在視障學生移動互聯網碎片化學習環境中，教師與視障生需要建立一個碎片化的學習共同體。

在讀屏軟件的幫助下，移動互聯網中的貼吧、博客、朋友圈、討論組演變為視障學校的師生學習共同體，這個共同體將不受課內和課外、時間和地點的約束。

（二）碎片化學習中教師的任務

1.梳理整合

教師首先要梳理學科知識系統，建立可標準化的模塊化知識庫；其次要細分知識庫，使知識符合碎片式學習要求，知識點也要相對獨立。

2.改編創制

教師可將碎片化學習內容濃縮成微視頻和微音頻，其中包含的知識內容應設計得短而精，適合視障學生短時間內掌握。比如可將學習內容濃縮分解為多個時長不超過60秒的微視頻或微音頻。

為了實現微視頻的無障礙操作，教師要在畫面設計中加入局部放大的特寫鏡頭，比如某個漢字的放大、某個標本的局部放大，并在畫面中配以獨具特色的含有盲人定位信息的口語化解說詞。這樣做出來的微視頻，不僅適合低視力學生使用，同時也兼顧了全盲生以聽覺為主的個性化學習需求。視障生按照自己的節奏利用讀屏軟件對媒體進行播放、快進、倒退和重播等操作，教學難點重點將被逐個分解。

在內容串接中，教師可設計闖關游戲。如果學生無法順利闖關，則無法進入下一組微視頻的播放。同時微視頻、微音頻要保持一定的推送頻率，要保持內容的趣味性，同時要具備生活化的特點，避免過多的書面用語。為了增強代入感，也可在微視頻、微音頻背景音樂中適當加入各種電影配樂等。

3.互動交流

教師應主動建立QQ群或微信討論組，作為內部的移動學習平臺。微信中的微音頻將涵蓋提問、討論、答復等。教師要充分利用這些碎片化的知識，發揮互聯網工具的效用，將學習者、助學者和信息流串聯在一起。

4.拓展延伸

教師在設計碎片化學習拓展活動時，要融入新生代視障學生所關注的流行元素，模仿這些元素進行活動設計。比如，“奔跑吧，兄弟”“我是歌手”“中國好聲音”“超級演說家”等流行綜藝節目，視障學生喜聞樂見。教師設計并實施這些帶有流行元素的碎片化學習拓展活動，符合視障生跨感官體驗的認知特點。

（三）視障學生碎片化學習中學生的任務

1.即時筆記

視障生要運用多種電子設備和現代化方式，將微視頻、微信上獲得的碎片信息在網盤上即時存儲下來。這種形式的電子筆記，可以不受時間地點的約束隨時通過移動終端打開。

2.課外補充

視障生要學會利用大規模開放在線課程（MOOC）進行碎片化課外學習。從2012年至今，大量的開放在線課程平臺出現，如百度傳課、網易公開課等。在讀屏技術的支持下，視障學生能在虛擬教室中與健全學生一道聆聽名師的講解，以此作為課堂學習的補充。

四、思考：碎片化學習不能替代“體系化學習”

近年來，碎片化學習已然成為現代教育領域一個時髦的教育概念。但在實際應用中，這種學習方式也暴露出很多弊端。信息的碎片化使學習者目不暇接，移動互聯網技術使得信息變得極大豐富，而人類的生理和心理以及整個社會都還沒有為之做好準備，這就導致學習時間和學習內容變得孤立、零碎、割裂、不成體系。這種學習方式是否與前人一向倡導的“統合綜效、知識連通、融合創新”等學習方式背道而馳呢？

與碎片化學習相對應的學習模式，就是通常所說的體系化學習。碎片化學習不能完全替代課堂體系化教學。學習活動開始于一個完整的對象，學生要面對完整的學習任務或學習目標。［2］即使是碎片化的學習內容，也需要建立在體系化的思維框架下。碎片化移動學習需要更主動的學習“內驅力”，但是內驅力不足也正是視障學生學習個性的“短板”。這種“短板”也將不同程度地影響其學習成效。

“碎片化”與“體系化”的整合是視障教育未來發展的趨勢。體系化學習是基礎，碎片化學習是應用。跳過系統學習階段而直接采用碎片化學習是不可取的。要認真地按部就班地打基礎，在掌握結構化的知識鏈之后，再用系統的方法學習碎片類的知識，而不是反過來。

［1］邢彬，蘇麗.論網絡教學環境下教師學習共同體的建立［J］.中國電力教育，2013，（7）.

［2］張卓玉.學習：從“碎片化”到“整體化”（上）［N］.中國教師報，2012-07-04.

本文獲2015年度現代特殊教育論文評選活動一等獎，刊載時有刪節。

（作者單位：天津市視力障礙學校，300221）

G761