聾生數學學業評價的問題與策略研究

●　肖三紅

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聾生數學學業評價的問題與策略研究

●肖三紅

摘要：數學學業評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，評價其在知識技能、思維能力、問題解決和情感態度等方面的表現，實現以評促教，以評促學。而在聾校數學教學中，仍主要采用期末測試作為評價方式，忽視了多元主體評價與多樣方式評價，使得評價結果不夠全面。因此，要結合聾生的特殊性，采用課堂觀察、個別化教學檔案、綜合實踐活動和數學日記等形式開展評價工作。

關鍵詞：聾生；數學學業評價；問題；策略

學業評價是指以教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。［1］學業評價是教育過程的重要方面。好的學業評價不僅可以診斷學生學習結果，還可以為教育教學提供改進意見。

《全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”［2］然而，在聾校實際教學中，依舊普遍采用期末測試作為聾生數學學業評價的主要方式，顯然不夠全面與準確。現行的評價方法和體系與聾校課程改革的要求還存在一定的差距，影響了聾校數學教學質量的提高。因此，有必要進一步改進聾生數學學業評價。

一、現階段聾生數學學業評價的問題分析

（一）以期末試卷測試為主要評價方式

在聾生數學學業評價中，大多數學校主要采取期末考試的方法。一般由學校統一命題，內容以數學基礎知識為主，聾生在教室里用紙筆完成作答。測試一般是測試試卷——學生作答”的單一方式，缺少交流表達、作品設計陳述、實踐操作等多方交互方式。

（二）存在教學方法制約學業評價的現象

在聾校數學課堂教學中，教師普遍采用“教師講解——學生練習（教師輔導）——學生作業”的教學流程。其中，教師的講解占用大量的教學時間。這種教學方法重視基礎知識學習，相對忽視能力的培養。學校在進行考試評價時，命題內容受教師教學方法的制約，總是將“知識層面”作為主要的命題范圍，忽視其他層面的目標與要求，制約了學業評價的開展。

（三）課改滯后影響學業評價體系的建設與發展

大多數聾校現在仍在使用1997年版的普校教材，各類特殊教育學科課程標準目前還在審定當中。綜合來看，特殊教育的課程與教學改革已經滯后，教師教學理念落后，教學方法陳舊，教學評價建設發展緩慢。

二、聾生數學學業評價的內容設計

聾生數學學業評價的設計是以義務教育階段聾校學生數學學業評價為研究對象，按《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》要求，立足聾校數學課堂，關注聾生數學學習過程，注重聾生數學學習結果，并與聾生數學語言、思維能力、實踐活動、情感態度等相聯系，從而建構一個較為完整的聾生數學學業評價體系。

（一）關于基礎知識和基本技能的評價

評價聾生掌握數與代數、圖形與幾何、統計與概率的基礎知識和基本技能；參與數學綜合實踐活動，積累綜合運用數學知識、技能和方法，解決簡單實際問題的數學活動經驗。著重考查聾生對知識與技能的理解和運用。

（二）關于數學語言的評價

在實際的教學中，聾生在用數學語言進行認知與理解、表達與交流、分析與思考、操作與設計等方面存在一定的困難，因而在教學中需要加強有關數學語言的專項評價。評價時，可參照聾生語訓評估的有關工具方法，結合聾校數學學科的內容，設計合適的數學語言評估內容，著重考查聾生在數學語言中“文字語言”“符號語言”“圖形語言”間的互譯和轉換，考查聾生對數學語言的認知、理解和描述等方面的能力。

（三）關于數學思維能力的評價

評價聾生形象思維和抽象思維、數據統計分析、合情推理和演繹推理能力，能夠清晰地表達自己的想法，體會數學的基本思維方式。評價不僅要關注聾生獨立思考的意識，而且要關注他們在學習過程中表現出來的數學思維能力與水平。

（四）關于解決問題能力的評價

對聾生解決問題能力的評價包括考查他們能否結合具體情境提出數學問題；能否嘗試從不同的角度分析和解決問題；能否與他人合作解決問題；能否清楚表達解決問題的過程，并解釋結果的合理性；能否對解決問題的過程進行反思，并獲得解決問題的經驗；能否在解決問題中，提高實踐能力，發展創新意識。［3］

（五）關于情感與態度的評價

在具體的教學過程中，隨時了解聾生學習數學的態度、信心、興趣和應用知識解決問題的意識。評價聾生是否充滿熱情地與他人合作、交流，形成評價與反思的意識；能否體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志。具體可通過課堂觀察、完成數學學習任務、參與數學實踐活動等方面來進行定性評價。

三、聾生數學學業評價的實施策略

（一）課堂觀察

設計一些課堂觀察記錄表，在課堂中觀察聾生知識、技能的掌握情況，觀察學習情況、行為態度等其他方面的表現，適時給予指導與矯正，并為下一階段個別化教學計劃的制定提供參考。利用聾校“三步教學法”課堂教學模式之數學課堂觀察記錄表，重點觀察聾生在“知識的學習”“知識的練習”“知識的運用”三個方面的掌握情況和其他方面表現。

（二）考試

考試是學業評價的主要方式，可采取“專項評估+學業水平測試+期末成績”等形式。在數學新課程標準的3個學段（1—3年級、4—6年級、7—9年級）的期末，分別對照課程標準舉行學業水平考試，作為階段性評價方式。

（三）個別化教學檔案

聾校的小班教學有利于開展個別化教育。在評價聾生的數學學習過程時，通過建立個別化教學檔案，反映聾生學習數學的歷程。［4］個別化教學檔案應搜集聾生學習過程和結果的資料，包括個別化教學方案、個別化教學進度表、數學學習能力評估、聾生自我評價、聾生數學階段學業成績、數學活動、師生觀察與評價、家長的反饋信息、其他專項考試和測驗的信息等。

（四）數學綜合實踐活動

針對數學學習主題，設計一些綜合實踐活動，以檢查聾生的學習效果與學習能力。通過一個個較為復雜、開放的問題情境，引導聾生提出假設，明確研究方向，并解決問題。考查聾生在數學知識與技能、數學思考、問題解決和情感態度等多方面的表現。

（五）數學日記

要求聾生寫數學日記也是比較好的考查方法。通過寫數學日記的方式，考查聾生對數學知識的認知與理解、實踐與運用、總結與反思。從點滴感悟中評價聾生對于數學的認知。

值得注意的是，學業評價結果可以通過定性與定量的方式來呈現。定性評價一般采用激勵性的語言，客觀描述聾生的進步、潛能及不足，進而制定促進聾生發展的個別化教學計劃。定量評價通過多方面的考查來體現聾生在某個階段的數學學業水平，形成階段學業水平報告。另外，評價結果還可通過各項考試通知的形式予以呈現。

學業評價既是一門科學，又是一門藝術。對聾生進行學業評價需要評價者有博大的愛與關懷，充分關注聾生的特殊性，采取合適的評價方案，并實施評價。通過評價激發聾生數學學習的興趣，體驗到學習的快樂，增強自信心，全面提高數學學習效果，提高聾校數學教學質量。

參考文獻：

［1］馬海琳.中考數學命題改革及其對教學的影響［D］.長春：東北師范大學，2006.

［2］李亮.改革評價的手段和形式［J］.云南教育，2002，（8）.

［3］張銘銘.初中數學課程評價存在問題及對策研究［D］.煙臺：魯東大學，2012.

［4］李波.分項考核綜合評價——聾校考核評估改革實驗研究報告［J］.現代特殊教育，2004，（7）.

教苑

中圖分類號：G762

作者單位：（湖南省永州市特殊教育學校，425006）