“修補”也是課堂教學(xué)中的一石

王衛(wèi)平（柯橋區(qū)秋瑾中學(xué)）

“修補”也是課堂教學(xué)中的一石

王衛(wèi)平
（柯橋區(qū)秋瑾中學(xué)）

語文是語言藝術(shù)，語文教學(xué)就是教會學(xué)生結(jié)合文本思考每一個字，每一個詞，每一句話，讓學(xué)生覺得文本處處有深意。在語文教學(xué)中，關(guān)注文本的細微處，并且通過適當?shù)男扪a轉(zhuǎn)換，機智巧妙地設(shè)疑，往往會形成一個意想不到的精彩，從而可以使學(xué)生對文本閱讀上升到一個新的層次。

語文的每一個符號、每一個詞語、每一句話，都有血有肉，有形態(tài)，有色彩，有神韻，都能給人想象、感悟和啟迪。而語言文字的大美不是僅憑學(xué)生在探討、爭辯中就能獲得的，需要用心靈去感悟，全身心地投入，去貼切、融合、揣摩，教師適當輔以一定的方法，或許更能激發(fā)學(xué)生在課堂中的思維。下面我就談?wù)務(wù)n堂中的“一石”：修改。

一、修改標點符號是激活思維之策

參加了以學(xué)定教的教學(xué)模式觀摩之后，筆者記錄了紹興市柯橋區(qū)朱鵬敏老師的一段課堂實錄，我們不難看出該如何去引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：

師：在上課之前我們來檢測一下同學(xué)們的朗讀。

幻燈片1：一屠晚歸擔中肉盡止有剩骨途中兩狼綴行甚遠

幻燈片2：屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。（豎排）

幻燈片3：屠大窘：恐前后受其敵顧野有麥場場主積薪其中苫蔽成丘屠乃奔倚其下弛擔持刀狼不敢前眈眈相向（豎排）

幻燈片4：少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪後，一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。身已半入，止露尻尾。屠自後斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。（繁體字）

幻燈片5：狼亦___矣，而___兩斃，禽獸之___幾何哉？止耳。（填詞）

教學(xué)環(huán)節(jié)二：

師：解讀文本一、二兩段，提出問題，要求學(xué)生用文中的字詞回答來證明。

1.屠戶做生意如何？

2.兩狼是遠遠跟著屠戶嗎？

3.兩狼團結(jié)不團結(jié)？

4.屠戶剛開始，是想用什么辦法甩掉狼？

5.屠戶的辦法是成功還是失敗？

6.為什么屠戶不把骨頭全部扔出去，全部扔出去不是更能甩開狼？

在聽完以后，覺得文本的處理原來是這樣靈活，教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進行探索性的學(xué)習(xí)，這需要一定的手段和技巧。尤其對文言文的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時，可以去掉文中的標點符號，讓學(xué)生嘗試性地朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又激發(fā)了學(xué)生的思維，是一種能力的鍛煉。

二、修改文中的詞句是正本清源之道

一般來說，語文課是用來講讀課文的，所以很多語文老師教學(xué)的最終目的是學(xué)“文”，問題設(shè)計，教學(xué)模式都圍著文章中心轉(zhuǎn)，文章中心又是教師教學(xué)用書上給出標準答案的，于是老師千方百計讓學(xué)生思維符合既定設(shè)計，最后歸攏到一個中心上來。一旦學(xué)生在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出了中心，似乎就讀懂了文章，完成了教學(xué)。這種模式下，“學(xué)語”被遺忘，生字詞教學(xué)只屬“掃除障礙”，學(xué)字詞只是為了講解課文，而不是利用課文（語境）來學(xué)字詞，更談不上延伸應(yīng)用語言。課堂是語文學(xué)習(xí)的主陣地，豐富多彩、變幻無窮的語言就這樣被遺忘在一個角落里，這是當下閱讀教學(xué)的弊端。

語言沒學(xué)好，又反過來影響對課文的理解，因為脫離語言文字的感知而對課文架空分析，好比手無寸鐵開發(fā)一座巨大的礦藏。語文教學(xué)如果舍棄語言文字咀嚼涵泳這一閱讀手段，企圖采用其他教輔手段或教學(xué)模式變革來達到快捷教學(xué)的目的，看似“速效”，卻違背了語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

三、修改文體是作文寫作之途

《旅鼠之謎》是一篇別致的科學(xué)小品，它是用記敘的框架、對話的方式來生動形象地介紹科學(xué)知識，可以說知識性和趣味性相結(jié)合，從文體上說，是說明文和記敘文相結(jié)合的雜交品種，或者是跨文體的文體。上課的時候借助于別的老師經(jīng)驗，讓學(xué)生體會到這篇文章寫作上有一個特色，那就是作者用對話的方式又通俗又親切，文中的“我”不僅是忠實而專心的聽者，而且“我”的心理活動和語言也有作用。有時可以用“我”的驚嘆烘托旅鼠之奇，有時可以用“我”的迷惘推進話題，有時可以用“我”的疑問讓丹尼斯深入講解。丹尼斯講了第三大奧秘之后，“我”一連提了四個猜想或疑問，丹尼斯一一補充講解，說明“大遷徙的原因絕不是因為饑荒，而是另有他圖”，“他們似乎是按照某種嚴格的指令行事，明白無誤地都把大海看做自己最終的歸宿”，大遷徙之際，“留下少量的伙伴看家，并擔任起傳宗接代的神圣任務(wù)”，有對話，有討論，內(nèi)容便于展開，而且適合讀者的閱讀心理。執(zhí)教此文時，我做了大膽的嘗試，讓學(xué)生把介紹旅鼠奧秘知識的句子和語段整理出來，然后組合成一篇文章，讓學(xué)生朗讀比較，發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，明白原來介紹科學(xué)知識的文章可以用兩種文體的雜交。單純用說明文體就顯得有些單調(diào)枯燥。

以上所述的只是一些不成熟的見解和陋方。其實在我們的語文教學(xué)中修補的藝術(shù)遠不及于此，也遠不是如此簡單。但我想只要我們積極關(guān)注文本，挖掘文本修補，利用文本修補，那我們的課堂才能精彩，才能出眾，才能豐滿。相信只要我們科學(xué)地運用文本中的修補，在課堂上我們肯定能有“意外”的收獲。

錢海萍.正本清源:高年級閱讀教學(xué)“練筆”之道［J］.語文教學(xué)通訊，2013（4）：57-58.

·編輯謝尾合