初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)解析

曾茂新（四川省攀枝花市米易縣第三初級(jí)中學(xué)校）

初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)解析

曾茂新
（四川省攀枝花市米易縣第三初級(jí)中學(xué)校）

閱讀作為學(xué)生獲取信息、與人進(jìn)行交流不可缺少的一個(gè)生活技能，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活具有非常重要的現(xiàn)實(shí)作用。為此，初中教育階段中語文閱讀教學(xué)，必須運(yùn)用科學(xué)有效的方法進(jìn)行教學(xué)，以此來全面推進(jìn)語文閱讀教育事業(yè)的發(fā)展。

初中語文；閱讀教學(xué)；潛在思維能力

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生生活中不可缺失的生活技能。為此，語文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，需要幫助班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行正確有效的閱讀，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。筆者在文中對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)解析進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

一、初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師只是一味地遵照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有為班級(jí)中學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，進(jìn)一步導(dǎo)致了班級(jí)中學(xué)生對(duì)初中語文閱讀學(xué)習(xí)不夠透徹，進(jìn)而嚴(yán)重抑制于學(xué)生自我閱讀能力的提升。同時(shí)，有一部分語文教師并沒有意識(shí)到語文閱讀教學(xué)的重要性，以及自我的教學(xué)定位錯(cuò)誤等問題。語文教師只是將閱讀教學(xué)作為一種課外教學(xué)活動(dòng)，并沒有真正地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并認(rèn)定自我是課堂教學(xué)的主體。在實(shí)際教學(xué)過程中，并沒有意識(shí)到班級(jí)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是在教學(xué)活動(dòng)中起著知識(shí)引導(dǎo)的作用。

二、初中教育階段語文閱讀教學(xué)的具體對(duì)策

1.語文教師需要為班級(jí)中學(xué)生營造良好的語文閱讀氛圍

在我國現(xiàn)行頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再強(qiáng)調(diào)：語文教師的閱讀教學(xué)，需要更加側(cè)重學(xué)生的朗讀活動(dòng)。在學(xué)生實(shí)際閱讀過程中，需要側(cè)重引導(dǎo)班級(jí)中學(xué)生細(xì)致地鉆研文本內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際文學(xué)感受、欣賞和審美等能力。為此，筆者結(jié)合八年級(jí)語文下冊(cè)《背影》這一課程深入地闡述了三步教學(xué)模式。

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)前，為了讓班級(jí)中學(xué)生更為深入地品讀這篇散文，教師需要進(jìn)行這樣的教學(xué)引入。高爾基曾經(jīng)說過：“世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是媽媽。偉大的母親將我們一點(diǎn)點(diǎn)地?fù)狃B(yǎng)成人，我們作為他們的兒女，是不是應(yīng)該回報(bào)母親無私的愛？”學(xué)生齊聲地回答：“應(yīng)該。”教師此時(shí)需要進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，“一個(gè)溫馨幸福的家庭，只有我們無私的媽媽嗎？不，應(yīng)該還有默默付出、沉默寡言的爸爸。今天就讓我們一起來感受一下朱自清父子之間的深厚的愛。”在語文教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行默默地拼讀，一點(diǎn)一點(diǎn)地體會(huì)文中包含溫情的親情。

2.科學(xué)合理地引用教材內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力

如教師在教學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè)第七課《最后一課》時(shí)，需要側(cè)重對(duì)人物形象與藝術(shù)特色的深入教學(xué)探討。“同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下：在60多年前，日本帝國主義侵占東北三省，又在南京施行慘絕人寰的大屠殺，半個(gè)中國淪陷了，學(xué)校里日語課取代了國語課，那時(shí)如果你們上完了最后一節(jié)國語課會(huì)是一種什么樣的心情呢？今天就讓我們一起走近被普魯士占領(lǐng)下的法國人民面對(duì)最后一節(jié)法語課的心情。”在學(xué)生進(jìn)行具體閱讀過程中，教師要求學(xué)生自主地進(jìn)行摘抄活動(dòng)。學(xué)生在閱讀后深刻地感悟到了小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會(huì)生活。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。這篇小說可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)四個(gè)部分等。

3.增加與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的潛在思維能力

語文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)要求班級(jí)中學(xué)生自主地選背一首詩詞，或朗誦一段詩歌，不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)的形式內(nèi)涵，同時(shí)還有效地增加了學(xué)生的閱讀面，鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)朱自清散文《春》這一課時(shí)，需要側(cè)重其中的修辭藝術(shù)內(nèi)容。文中的“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。其中的“山”“水”“太陽”名詞之間的音節(jié)相互對(duì)應(yīng)，整齊中又存在著細(xì)微的變化，和諧里抑揚(yáng)頓挫；尤其是“起來了”，在字面意義上就代表著向上的運(yùn)動(dòng)，在音韻上有“抑而揚(yáng)”的閱讀效果，經(jīng)過一再地疊用，并且與“山”“水”“太陽”這樣的形象結(jié)合，就十分顯著地凸顯出明朗的調(diào)子和壯闊的氣勢(shì)，好像自然萬物在歡呼春天的到來。

綜上所述，文中簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前階段中初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了與之對(duì)應(yīng)的解決策略，以此來全面推動(dòng)我國初中語文閱讀教學(xué)的健康發(fā)展。

［1］馬碧紅.初中語文閱讀讀教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略［J］.四川師范大學(xué)，2015（5）：26-27.

［2］楊維廷.初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.吉林教育，2015.

·編輯段麗君