由對外漢語教學思初中生記述文閱讀教學

◎陳美琳

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由對外漢語教學思初中生記述文閱讀教學

◎陳美琳

眾所周知，記敘文閱讀在初中閱讀教學中占據半壁江山，是初中閱讀教學的重中之重，也是初中語文教學的重要組成部分。自新課標實施以來，很多一線語文教師在如何提高初中生記敘文閱讀能力方面做了很多實踐性探索，但是效果并不理想，學生記敘文閱讀能力并未明顯提高，考試中失分現象也并未改善。造成這一現狀的原因有很多，筆者將分析這些原因，并給出教學建議。

一、記敘文閱讀的重要性

要探討影響中學生閱讀記敘文的因素和相關教學建議，首先需要清楚什么是記敘文。有關記敘文的定義很多，筆者個人比較贊同趙曙東在《記敘文讀寫基本能力培養》中從文學角度對記敘文的定義：“以記敘為主要表達方式而寫成的文章（非文學作品）和反映真人真事的散文、報告文學等文學作品。”記敘文閱讀無論是在課本中，還是在考試中都占有很重要的位置。例如：《人教版義務教育語文課程標準實驗教科書》（2009年3月第1版，2011年5月河南第1次印刷），該教材分為三個年級六冊書，共180篇課文。其中，記敘文有63篇，議論文有7篇，說明文有15篇，并且記敘文貫穿六冊書的始終。由此可見，記敘文在初中課本中的重要地位。再如：河南省鶴壁市近十年中考試題中的兩篇現代文閱讀，每年都有一篇記敘文閱讀。可見，記敘文閱讀也是備受考試青睞。因此，記敘文是初中語文教學中最基本的一種文體，是學習其它文體的基礎。此外，記敘文閱讀可以培養學生的多種能力，如：整體感知能力、歸納概括能力、感受評價能力、語言鑒賞能力等。記敘文閱讀還可以幫助學生積累字、詞、句，提高語言表達能力和寫作能力，激發學生的閱讀興趣，提高學生對文章的審美能力，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。所以，記敘文閱讀在初中語文教學中是十分重要的，教師和學生都應該予以重視。

二、影響中學生閱讀記敘文的因素

自新課程標準實施以來，便有大量的一線教師積極響應，他們嘗試通過自己的實踐來提高初中生閱讀記敘文的能力，但是，效果并不是特別明顯。這其中的原因有很多，筆者認為主要有以下四方面：

（一）相關知識不熟

隨著新的教學思想和教育理論的提出，有些教師和學生犯了舍本逐末的錯誤，過度強調以學生為中心，從而忽視了教師的主導作用。凡事要求創新，卻誤解了“創新”的內涵，以為只要是與傳統教學方式不同的就是創新，從而忽視了相關知識的學習和掌握。初中生記敘文閱讀的相關知識包括文體知識（記敘文六要素、記敘文的表達方式、記敘文的語言特點、記敘文的寫作順序、線索等）、背景知識（該文章的背景知識以及讀者與之相關的個人經歷）、語篇結構知識、科學文化知識等。教師和學生應該清楚，掌握記敘文閱讀的相關知識是提高記敘文閱讀能力的基礎，閱讀技巧只有在掌握扎實的相關知識后才能起到錦上添花的作用，切不可本末倒置。

（二）考查方向不清

《孫子兵法》提出：“知己知彼，百戰不殆。”這句話同樣可以運用到我們的記敘文閱讀當中。在記敘文閱讀教學中，教師應該掌握主動權，了解初中生記敘文閱讀的考查方向，并引導學生勤于思考，善于總結，以學生為中心，啟發他們自己發現考查的內容和出題的形式，從而加深同學們對記敘文的理解。例如：河南省鶴壁市近十年的中考題中記敘文第一題往往考查學生的整體感知能力和概括能力，出題形式一般為：概括說明本文主要講了一件什么事？答題形式一般為：什么時間什么地點什么人做了什么事。由此可見，考察的是記敘文的六要素。

（三）語言意識不強

任何一項教育計劃都必須包含語言意識的教學。建立對一種語言的語音、句法、語義和語篇系統運作的一般語言意識是必要的，也是學生掌握的比較好的。除此以外，學生還需要培養批判性語言意識，這是學生比較薄弱的地方。例如：鼓勵學生認可并尊重各種不同的觀點；改變學生唯答案是從的傳統思想，語文閱讀答案有模糊性和豐富性特點，但是學生往往視參考答案為標準答案，從而禁錮了他們的思想。例如：記敘文閱讀最后一題往往要求讀者結合自己的經歷談談對XX的看法，或者是問讀者是否同意作者的觀點，為什么。這類題屬于開放性的提問，只要言之有理即可，這正是考查學生的批判性語言意識。

（四）人生閱歷不多

在筆者的教學經歷中遇到過很多這樣的學生：他們基礎知識很扎實，閱讀技巧也較為熟練，同時具備了相應的語言意識，但是在理解文章的深度上不夠，以致答題時答不全或答不到點上。這是因為閱讀理解和讀者的生活經驗密切相關。讀者需要通過文本與作者形成共鳴，從而對文章進行感悟和鑒賞。不同經歷的人，閱讀同一篇記敘文，理解和體會是不一樣的：有的停留于字面的表層意義，有的能透過字面，領會其深層意義。例如：朱自清的《背影》一課，寄宿生比走讀生更能體會父親對兒子的愛和兒子對父親的思念之情。這是因為寄宿生有與父親離別的經歷，很容易與作者形成共鳴。而中學生年紀較輕，人生閱歷有限，所以，中學生很難理解有些文章所表達的情感。

三、提高初中生記敘文閱讀能力的教學建議

傳統的記敘文閱讀多為學生讀，教師通過問問題或出題的形式來檢測學生的閱讀情況。并且問題多為封閉性問題，答案多為固定答案。學生很少有自己閱讀思考的時間，總是機械的、毫無主見的等待老師讀出所謂的“標準答案”，然后把課本或卷子寫的滿滿的，其實這只是一種自我安慰的表現，并沒有起到有效的提高。此外，因為應試壓力，很多學校都會搞題海戰術，一味地做題和講技巧，就題論題，致使學生缺乏真正對文本解讀的能力。最后，只能是事倍功半。針對以上問題，結合筆者的教學經驗，本人提出以下提高初中生記敘文閱讀能力的教學建議，以供大家參考。

（一）閱讀前的準備與思考

在讀前階段，結合記敘文閱讀的特點和學生的心理特點，教師可以從語言和內容上幫助學生做好閱讀準備，保證學生進行有目的的而非盲目的閱讀。例如：明確閱讀的目標，有目標才有方向，有方向才有動力；激活已有的文化背景知識、文體知識等；根據文章題目預測文章內容，并引導學生就課文主題進行頭腦風暴，討論各自已有的信息，回顧與主題相關的個人經歷，幫助學生與作者產生共鳴，減少他們的閱讀障礙，以期獲得最大的閱讀效果。

（二）閱讀中的自主與啟發

常見的閱讀是學生不假思索的一口氣讀完，然后回答老師提出的問題，或者是做閱讀理解時，先看題目，然后讀文章的閱讀方法。筆者認為，這種常見的閱讀形式或許不是最有效的提高初中生記敘文閱讀能力的辦法。筆者認為，學生在閱讀的過程中，教師可以采用有效的教學干預，使學生在閱讀時與文章形成即時互動，要求他們能跟上課文發展的思路，就課文中的觀點性問題及時做出自己的回應，隨時聯系自己已有的知識，思考并解決閱讀中出現的問題。學生也要在教師的幫助下，自己總結閱讀經驗和答題技巧。教師在閱讀中主要起到引導和啟發作用，在這一過程中學生慢慢養成了積極思考的好習慣，也充分體現了新課標提出的以學生為主體的原則，提高了學生閱讀的主動性。

（三）閱讀后的拓展與升華

傳統的教學在分析完文章或做完相關習題后就基本上結束了，但是，筆者認為，為了培養學生的語言意識和多種能力，有必要在閱讀后做適當的拓展與升華。具體的閱讀活動可以就不同的記敘文內容做調整，理想的讀后活動應與讀前目標相聯系，可以檢測閱讀的效果，也可以很好的利用閱讀的成果。例如：組織朗讀比賽，記敘文不同于說明文和議論文，記敘文蘊含著豐厚的人文情懷，充滿靈動的氣息，學生通過朗誦體會記敘文的情感，加深對人物形象的分析；可以組織辯論賽，就作者觀點提出不同的看法，培養學生的批判性語言意識；也可就文章的主題，寫一段自己的經歷，通過記敘文閱讀來提高學生的寫作能力。

四、結語

記敘文閱讀在初中語文教學中占據著不可替代的作用，雖然，重在訓練學生的閱讀能力，但記敘文閱讀與學生的說、讀、寫等多種能力密切相關，提高初中生記敘文閱讀能力有利于其他能力的提高，同時也有利于學生語文素養的積累與提升。磨刀不誤砍柴工，筆者根據自己的教學經驗，以及因跨專業形成的不同思維方式，提出了自己的見解，希望對各位同仁有所幫助。

參考文獻：

［1］趙曙東.記敘文讀寫基本能力培養［M］.北京：學苑出版社，1990.

［2］庫瑪.超越教學法語言教學的宏觀策略［M］.北京：北京大學出版社，2013.

［3］程曉堂.第二語言教學研究中的前沿問題［M］.北京：北京師范大學出版社，2014.

［4］高四華.提高初中生記敘文閱讀能力的策略研究［J］.語文教學與研究，2014，（66）.

［5］崔雅楠.初中語文教師記敘文解讀能力的培養［D］.河北師范大學，2014.

（陳美琳東北師范大學國際漢學院130024）