訓記“實”功夫，練寫“虛”能力

◎涂家富

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訓記“實”功夫，練寫“虛”能力

◎涂家富

我們指導學生習作作文，應該從基本功訓練起，如何訓練基本功？那就是要訓練學生記“實”功夫和寫“虛”能力，如果做到了這兩點，就突破了習作的瓶頸。

一、訓記“實”功夫

訓練學生習作記實的基本功，讓學生寫作文要從實際出發，真實反映現實生活，如實表現事物的原本面目，不亂編，不瞎造。即使我們習作童話、寓言、小說等文學作品，在創作過程中，也是在現實生活，真實故事基礎上，通過創新手法來體現，仍具有記“實”性。記“實”功夫其實有兩個層面問題：了解記“實”內容和如何進行記“實”。了解記“實”內容。就學生寫作而言，記“實”內容無非就是構成文章的人、事、物、景等，在寫作過程中，把這些人、事、物、景等能夠真實準確有序表現出來，讀起來有感受，感到真實可信，受教育。如何進行記“實”。應該從表達方式入手：記敘、描寫、說明，它們之間既有聯系，又有各自獨特作用，是我們訓練好寫作基本功內在記實因素。

（一）記敘，記敘是對人和事發展過程中的交代和陳述。我們知道一件事總是在一定時間、地點發生，總會涉及到人物，事情也總會有一定起因、經過和結果，交代清楚這六個“要素”是敘事完整的基礎，也是記“實”關鍵所在。這六要素中，事情的起因、經過和結果是重點，寫清楚“經過”又是其中的重中之“重”。比如我們習作《快樂的星期天》，題目就告訴了時間——星期天，“快樂”是文眼，在哪里“快樂” ——寫地點，誰個“快樂”——寫人物（我和他們），因什么“快樂”——事情起因，怎樣“快樂”——事情經過，“快樂”感悟——事情結果，其中“事情快樂”的經過要詳寫，“詳”在對情節細致敘述上，把握好開端、發展、高潮、結局等，“詳”在人物刻畫上——通過語言、動作、神態和心理等。

（2）描寫，描寫是寫文章記“實”基本功另一手法，就是把現實生活中的人、事，物、景加以描繪，通過記“實”手段，再現出來。使讀者讀了親見親聞，親臨其境，感覺到生動，印象深刻。為達到這目的，在記“實”過程中，無論描寫人物、動物，景物，都要抓住特點，突出重點，又采用不同立足點，多角度觀察，更要借助多種手法——修辭中比喻、擬人、排比等，細節描寫，正側面描寫等。比如寫《我家的那些照片》，筆者班其中一位同學通過記“實”采用對比選擇了一組照片：爺爺背后的草房，爸爸背后的瓦房，“我”背后的樓房，又細致描寫了草房的破舊，瓦房的低矮，樓房的高大，這組“照片縮寫”是我國人民生活的一個“窗口”揭示了我國勞動人民在黨的領導下生活水平逐步提高這一主題。

（3）說明。說明也是記“實”基本功，不可忽視另一種手法，能以簡明扼要的文字解說事物外在狀貌和內在特征。比如習作《我們的教學樓》，按照記“實”的常規手法，先寫教學樓外在狀貌——層層疊起，雄偉挺立，高大漂亮等；內部特征——桌椅整齊，寬敞明亮，環境優美是個學習萌發夢想，暢想夢想，追逐夢想，的好地方等等。總之，記敘、描寫、說明都是記“實”的，是反映現實生活的，在寫作中往往結合起來使用，共同擔負著記“實”任務。

二、練寫“虛”能力

在指導學生學習寫作時，光訓練記“實”的基本功往往是不夠的，還要培養學生寫“虛”的能力，所謂“虛”是對上面所說的“實”相對而言，大多是作者主觀的情和意，流露出作者對事物或濃或淡的感情和或深或淺的認識。為了把“虛”寫好，主要從抒情、議論這兩種表達方式入手。

（一）抒情。就是抒發和表現作者的情思、情感。要求學生在習作時，寫“虛”運用抒情是有前提的，告訴學生抒情一般是在記敘，或描寫，說明基礎上抒發情感，不是無穴來風。比如寫文章敘述模范人物和典型事跡時，作者會被這心靈中偉大人物和先進事跡所打動，所折服，這時作者真情實感油然而生，不吐不快，抒情的契機也不期而至，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”情感自然會注傾在文章字里行間，這時抒發情感最能打動感染讀者，產生共鳴，收到效果

（二）議論。議論是對現實人或事物進行評論，以表明自己的觀點和態度。我們指導學生在練“虛”運用“議論”時，應該注意到：在結構上適當穿插議論，是對所寫內容的必要補充，但要融為一體，自然貼切；在語言上，簡明凝練，不要喧賓奪主；在功能上，起升華主題，畫龍點睛的作用。如莫懷戚的《散步》結尾議論到：“我和妻子都是慢慢地，穩穩地走得很仔細，好像我的背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，從這精典的議論句讓我們體會到：人到中年，責任重大，小從家庭，大到社會。

總之，我們指導學生習作文章，不管是訓記“實”或練“虛”寫，不管運用哪種表達方式，都應該理解文章內在因素像鏈條嚙合，既是連鎖反應、環環相扣的，又是相得益彰的，文章內在因素是這樣，事物內部規律也是這樣，我們寫文章更要這樣。

（涂家富湖北省棗陽市第五中學441299）