以多變的教法促智障學生語文素質(zhì)的質(zhì)變

◎周小丹

?

以多變的教法促智障學生語文素質(zhì)的質(zhì)變

◎周小丹

培智語文教學對象具有特殊性，它不同于一般學校的學生，面對的是一群思維發(fā)展水平低，接受能力差，注意力不集中的學生。這就需要語文教學針對學情特點，不斷優(yōu)化教學方法，通過多樣化的教學方法，促進智障學生語文素質(zhì)的智變。

一、合理運用多媒體，打造趣味語文課堂

多媒體是信息時代的產(chǎn)物，它具有直觀形象、資源豐富、教學容量大等優(yōu)勢。智障學生智力發(fā)展水平低，抽象思維較薄弱，在培智學校語文教學中，合理地運用多媒體，有助于提升課堂的趣味性，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，提升語文課堂教學的趣味性，緊緊抓住智障學生的注意力。例如，在教學《收藏衣服》這節(jié)課時，為了幫助智障學生理解字詞衣架、衣櫥、及時、仔細、折疊、毛衣、大衣、整齊等，筆者就借助多媒體，將詞語與圖片結(jié)合起來，學生一邊看圖畫，一邊學習詞語，利用多媒體幫助學生建立起詞語與事物之間的概念。這樣不僅有助于學生理解詞語，還增強了課堂的趣味性，迎合了智障兒童的學習習慣。為了激發(fā)智障兒童的朗讀興趣，我將課文內(nèi)容設計成一段小小的微動畫，將教師的課文朗讀以小動物的角色呈現(xiàn)出來，學生在聽課文朗讀時，看到自己喜愛的形象，學生倍感親切，在聽讀過程中，情不自禁地跟著朗讀起來，收到很好的效果。

二、歌曲音樂進課堂，提升主體參與意識

由于智障學生自身的特殊性，無形中提升了語文教學的難度，這就需要教師采取多種教學方法刺激學生的感官，使學生調(diào)動多重感官參與語文學習，提升學習主體的參與意識。在語文教學中，有不少教學內(nèi)容富有韻律感，讀起來朗朗上口，如果能夠結(jié)合兒歌與音樂，往往能夠起到很好的效果。這樣不僅可以充分調(diào)動智障學生的參與熱情，也能充分發(fā)揮智障學生學習的主觀能動性，提升語文學習的效率。例如在學習《刷鞋》這節(jié)課時，為了提升學生主體參與意識，筆者先播放了一遍教師的配樂朗讀，在優(yōu)美的旋律的作用下，學生朗讀的主體意識被激活，紛紛舉手參與朗讀表演。教師再通過錄音將學生朗讀的片段播放出來，進一步激發(fā)學生的主體參與意識。學生借助音樂參與朗讀，不僅可以提升學生的參與意識，在配合音樂朗讀的過程中，又加強了學生對課文節(jié)奏的掌握，促進學生對文本的理解。

在本課的字詞學習中，為了幫助學生學習字詞，理解字詞的含義，提升學生字詞運用能力，我將字詞融合在自編的兒歌中。本課重點字詞有星期、肥皂、今天、刷鞋、冷水、清水、干凈、高興等。筆者就根據(jù)這些詞語，自編了一首兒歌：星期天啊，真高興！拿來肥皂，拿來刷子，提來冷水，我來刷刷鞋子。刷呀刷啊，刷呀刷，再放清水洗干凈，洗啊洗干凈！這種教學方法新穎有趣，效率自然就得到有效提升。為了進一步提升學生主體意識，教師可以進一步創(chuàng)新歌曲教學方法。除了教師編兒歌，教師也可以引導學生自編兒童，提升學生參與學習的主體意識，調(diào)動學生學習的積極性與參與熱情。當然教師要注意對學生的引導，循序漸進，先是教師示范，學生學習模仿教師編兒歌的形式，在此基礎上做到由扶到放，逐步提升學生能力。

三、故事游戲巧搭配，提升課堂多重互動

聽故事，做游戲是學生的共同愛好，它符合學生的認知規(guī)律與學習特點。在語文教學中，教師如果能夠巧妙地運用講故事或者做游戲的形式，不僅可以增強語文課堂的趣味性，也可以有效降低智障學生課堂走神的現(xiàn)象，促進課堂多元學習體之間的互動。例如在教學《阿姨來了》這節(jié)課時，為了快速地將學生帶入課堂學習，筆者先布置了一個學習任務：同學們，你們家肯定來過不少親戚吧，哪位同學愿意與老師和其他同學分享一下你們家接待客人過程中發(fā)生的有趣故事？在學生講述故事的過程中，無形中挖掘了生活中的教學資源，自然地引入課文。同時圍繞學生講述的故事，引導學生進一步探討如何才能做得更好，最終引導學生學會熱情、禮貌待客，做個有禮貌的好孩子。為了進一步激發(fā)學生參與學習的主動性，促進生生之間的互動，我又引導學生在文本的基礎上，結(jié)合自己的經(jīng)歷以及學到的待客之禮，充分發(fā)揮自身想象力，讓學生做游戲，將學生分成不同的小組，進行小組之間的競賽。每一小組的學生分配角色表演，輪流進行。在游戲過程中，絕大多數(shù)的學生都獲得參與活動的機會，提升了生生之間的互動，而且在游戲過程中，需要調(diào)動學生學習積累，運用待客方面的知識，提升了學生運用語言的能力，無形之中培養(yǎng)了學生的合作意識、團隊合作精神等。

總之，在培智學校語文教學中，教師要加強教法研究，形成“多變教法”的意識。要善于將單一化的教法變得多樣化，以更好地適應智障學生的語文學習需求；要善于改變統(tǒng)一化的教法為個別化教法，因生因人選擇合適的教學方式；要善于改變重知識的教法，向重能力方向轉(zhuǎn)變，提升智障學生語文運用能力；要改變輸入法教學方學，調(diào)動學生主體參與意識，在體驗中強化知識的理解；要打破傳統(tǒng)靜止式教法，讓語文課堂動起來，推動師生、生生多重互動。我們相信，多變的教法必然會促進智障學生語文素養(yǎng)的智變。

（周小丹江蘇省睢寧縣特殊教育中心221200）